隔代教养对小班幼儿社会性发展的影响研究

杨守双，贺晓梅

隔代教养对小班幼儿社会性发展的影响研究

杨守双，贺晓梅

（萍乡学院 学前教育学院，江西 萍乡 337000）

目前，隔代教养已经成为儿童家庭教育中一种较为普遍的教育形式。文章在收集和分析相关文献的基础上，采用访谈、观察、问卷调查等方法进行研究，通过对萍乡市三所幼儿园小班隔代教养家庭幼儿社会性发展的现状调查后发现，祖辈的教养方式对小班幼儿的社会性发展影响较大。首先，祖辈抚养的孩子社会性发展水平低于父母抚养的孩子社会性发展水平。其次，祖辈的职业、学历情况都会对幼儿社会性发展的培养带来一定程度的影响，同时，祖辈的教养理念和方式也会对幼儿社会性的发展产生较大影响。在调查分析的基础上，课题组提出了改善隔代教养质量，提高幼儿社会性发展的三个建议：一是父母要明确自身责任，构建良好亲子关系，加强与祖辈的交流沟通；二是祖辈要与时俱进，及时更新教育观念和方法；三是要构建良好的社会支持体系，做好引导和科学育儿知识的宣传。

隔代教养；小班幼儿；社会性发展；影响

一、问题的提出

20世纪初期，国外心理学研究领域就开始了关于儿童社会性发展问题的研究，而我国关于儿童社会性发展问题的研究在20世纪80年代才逐渐受到重视。此后，我国关于儿童社会性发展的研究日益增多，研究内容涉及社会文化、家庭影响、学校教育、同伴关系等方面。其中，家庭影响被认为是影响儿童社会发展的最重要因素。父母养育方式对儿童社会性发展起着重要的影响作用。随着中国社会城镇化的快速发展，大批年轻父母外出打工，将子女留在家中，于是祖辈不得不充当教养孙辈的角色。根据不完全统计，中国0～3岁儿童中，有70%以上是由祖辈抚养，在3～5岁儿童中一半以上由祖辈抚养，而5～7岁儿童中由祖辈抚养的超过三分之一[1]。相对于父母教育的亲子教育方式，祖辈隔代教养对儿童的社会发展有一定的负面影响。家庭是儿童健康成长的主要环境，儿童社会化的过程也主要发生在家庭中。所以，探究祖辈隔代教养对儿童社会性发展的影响具有重要的现实意义。

二、研究过程

（一）研究对象

由于小班幼儿刚步入幼儿园，社会性发展水平受家庭影响程度较大，因此，课题组选择萍乡市三所幼儿园小班共216名幼儿作为调查研究对象。

（二）研究方法

本文主要采用问卷调查法，参考高枫[2]的《学前儿童隔代教养现状调查》和陈会昌[3]的《4～7岁儿童社会性发展量表》编制的《萍乡市三所幼儿园小班隔代教养家庭幼儿社会性发展现状调查问卷》。此问卷分为两部分，共37题，前7个题目是对萍乡市三所幼儿园小班幼儿家庭教养情况的调查，后30个题目是对幼儿园小班幼儿社会性发展情况的调查。题目分从15个维度进行设计；结果分为4个程度：完全符合（4分）、较符合（3分）、不太符合（2分）、不符合（1分）。对调查所得数据借助测量工具SPSS进行分析，信度系数为0.95，说明问卷是可靠的，具有较高信度。

（三）研究结果

1. 小班儿童隔代教养的现状

表1反映了小班幼儿的教养情况，由父母教养的孩子最少，仅有37人，所占比例为17.2％；由祖辈和父母共同养育的幼儿有56人，所占比例为25.9％；而由爷爷奶奶或姥姥姥爷教养的孩子最多，有123人，所占比例为56.9%。这说明小班幼儿大部分是由祖辈抚养，而由父母抚养的人数仅占小部分。

表1 儿童的主要教养人

表2反映了小班幼儿教养人的年龄情况，60岁以下人数最多，有96人，所占比例为44.4%，这说明小班幼儿大多数是由60岁以下的祖辈抚养。

表2 孩子主要教养人的年龄

表3反映小班幼儿主要教养人文化水平，初中级以下文化水平的人数最多，有89人，所占比例为41.2%。这说明小班幼儿的抚养人的文化水平较低。

表3 孩子主要教养人的文化水平

2. 小班幼儿社会性发展现状

表4反映了隔代教养中不同因素对小班幼儿社会性认知、社会性情绪和社会性行为的影响。当由祖辈抚养时，幼儿在社会性认知、情绪和行为上的发展水平最低，分别为2.30、2.34和2.39；当祖辈的年龄在60岁以上时，幼儿在社会性认知、情绪和行为上的发展水平最低，分别为2.07、2.15和2.22；孩子的抚养人受教育程度越低，幼儿在社会性认知、情绪和行为上的发展水平也越低；同时当抚养人的职业为公职人员时，幼儿在社会性认知，情绪和行为上的发展水平最高，分别为3.00、3.07和2.86。

表4 不同教养人及特征影响下小班幼儿社会性发展状况

表5反映了不同教养人对小班幼儿社会性发展水平的影响，当主要抚养者为父母时，幼儿的社会性发展水平最高，平均得分为2.62；祖辈教养的幼儿社会性发展较低，平均得分为2.39，说明隔代教养不利于小班幼儿社会性的发展。

表5 不同抚养方式下小班幼儿社会性发展平均得分

三、隔代教养对小班幼儿社会性发展的影响

（一）隔代教养对小班幼儿社会性认知发展的影响

1. 祖辈的教养方式对小班幼儿社会性认知的影响

由于父母双方都忙于工作，无空闲时间照顾孩子，而祖辈格外疼爱孙辈，于是主动承担起照顾孙辈的责任。现实中，祖辈对孙辈的照顾往往是迁就和溺爱的。同时，祖辈又担心自己照看不好而受到儿女的责怪，于是就更加迁就孩子，面对孩子的不合理要求，往往会无条件地满足。这样的教养方式，只会使幼儿形成以自我为中心的思想意识，不利于幼儿形成正确的人生观和世界观。

2. 祖辈的抚养意愿对小班幼儿认知发展的影响

据了解，多数农村隔代抚养人是迫于无奈而承担起抚养孙辈的责任，有的祖辈根本就无力承担抚养孙辈的责任。这些祖辈经常会在孩子面前流露出对孩子父母的不满，对生活的抱怨等等。这样的言语和心态非常不利于幼儿社会性认知的发展。例如有的祖辈抚养人经常对孩子说“你爸爸妈妈不要你了”，这样的话语容易影响幼儿自我概念的形成和对父母的错误认知[4]。

3. 祖辈的文化思想对小班幼儿社会认知发展的影响

祖父母代表着一代人的文化和思想。他们在与孙辈的交往中传递的是与他们年龄相吻合的观念、意识，其中有些不合时宜的观念不利于孩子养成科学的信仰、价值观和行为准则。随着幼儿的成长，他们与外界接触的欲望也随之增强，这不仅需要通过与家庭成员的交流获得家庭归属感，还需要通过与他人的交流获得社会角色和社会规范的认识。而有些祖辈陈旧、落后的思想意识不利于儿童形成科学的社会认知。

（二）隔代教养对小班幼儿社会性情感的影响

1. 祖辈的教育观念对小班幼儿社会性情感的影响

大多数祖辈观念较为传统，他们重视养而不重视教，即认为只要让孩子不愁吃穿，就能让他们健康快乐成长。这种旧式教养观念，使祖辈在教养幼儿的过程中未能与幼儿建立有效的沟通，导致他们不了解幼儿的心理情感需求，久而久之，幼儿就感觉自己缺少关爱，对周围的人和事物产生一种不信赖的情感。虽然充足的物质条件能使幼儿身体健康成长，但是关爱与心灵沟通也是成长的重要组成部分[5]。

2. 隔代教养的环境对小班幼儿社会性情感的影响

在以隔代教养为主的家庭环境中，幼儿由于长期得不到父母的关爱，也很难与父母进行面对面的沟通，所以内心非常渴望得到父母的关注和爱护。而老人很难满足幼儿对父母亲情的心理需求，这就使得幼儿不愿与老人沟通交流，甚至会出现幼儿自闭的心理现象[6]。

幼儿很敏感，他们对父母的关爱需求是任何其他的感情都无法弥补的。如果一个幼儿缺乏父母细心的呵护可能会导致其安全感减弱，出现一系列心理问题，如孤独症、叛逆等，所以父母应加强与孩子的沟通交流，满足儿童基本的感情需求，而不是由祖父母代替给予孩子情感需求。

（三）隔代教养对小班幼儿社会性行为的影响

1. 祖辈的抚养精力对小班幼儿社会性行为的影响

首先，由于祖辈年龄较大，身体健康状况下降，抚养精力有限，他们很难胜任抚养孙辈的责任。再者，祖辈不仅要干家务活，还要从早到晚照顾孩子，精力明显不够。所以在孙辈的抚养问题上，他们只能够做到让孩子吃饱穿暖，根本无暇去指导幼儿的成长。这就导致了幼儿由于缺乏相应的指导而在亲社会行为、遵守社会规则和养成良好生活习惯等方面表现不佳。

2. 祖辈的抚养方式对小班幼儿社会性行为的影响

有些祖父母在抚养孩子方面相对谨慎，出于安全考虑，他们倾向于把孩子限制在家里，减少孩子的户外活动时间。如此一来，幼儿接触社会、他人和同龄人的机会就变少了，不利于幼儿学习社会交往技能和策略。因为幼儿在与同伴交流过程中，能学会如何与同龄人交谈，如何正确处理与他人的关系，从而提升自我的社会性能力。

3. 祖辈的生活习惯对小班幼儿社会性行为的影响

由于幼儿处于模仿阶段，喜欢模仿周围人的言行举止，并且在儿童发展前期，大部分时间在家里，所以在家庭中父母和祖辈应保持良好的生活习惯，防止对幼儿的社会性行为产生不良影响。比如有些祖辈平时喜欢安静，一个人独处，很少与孩子沟通，导致孩子的语言表达相对于同龄人较差；同时由于幼儿处于模仿阶段，喜欢模仿祖辈的行为，所以在幼儿园幼儿常表现为独自玩乐，不与他人交流[7]。

四、改善隔代教养质量促进小班幼儿社会性发展的建议

（一）父母要明确自身责任，构建和谐家庭

1. 主动承担责任，加强亲子关系

在隔代教养的家庭中，虽然是祖辈代替子女承担育儿责任，但并不意味着孩子父母就可以不承担抚养责任。父母在儿童的社会发展中扮演着不可替代的角色，缺乏代际之爱并不会妨碍孩子性格的成长，但是缺少亲子教育却会在孩子的一生中留下或多或少的遗憾，所以父母应尽其责任，关注幼儿的发展。例如，父母可以利用各种机会言传身教，教孩子礼貌待人，掌握礼貌用语。同时带领孩子去大自然中体验生活，让孩子在自然中探索学习，培养孩子的观察能力；在家里关注孩子的自理能力，让孩子自己的事情自己做，教导孩子做事的方式方法，而不是包办孩子的一切，让孩子没有动手的能力；父母也应该教会孩子良好的交往方式，在孩子与同伴一起玩耍时，引导孩子与同伴分享自己的玩具等。

2. 主动加强与父辈的沟通交流

由于时代的差异，父母和祖父母在家庭教育上必然存在差异和不一致。一般来说，父母的育儿观念虽然适应时代的变化，但是缺乏实践的经验，而祖辈虽然有充足的实践育儿经验，但是他们的观念却跟不上时代的步伐。所以这就需要家长和祖辈之间加强沟通交流，优势互补，共同促进孩子的成长。目前一些专家比较提倡的教育模式是白天孩子的生活由祖辈来照顾，到了晚上或者周末，把孩子交还其父母，让他们承担责任和义务，这样不仅加强了父辈与祖辈的联系，也有助于幼儿的健康发展。

（二）祖辈要认清身份，及时更新教养观念

1. 把握自身角色，配合亲子教育

爷爷奶奶在照顾孙子孙女的过程中，要正确定位自己的家庭角色，与孩子相处的地位不能超过孩子的父母，要找到抚养的适当处。从法律层面上看，孩子的第一监护人是父母。因此，祖父母只是抚养、照顾和教育孩子的帮手，不能取代孩子父母的角色。祖辈要找准自己的位置，认清自己的角色定位。父母是孩子教育的主力军，因此，父母教育孩子时，爷爷奶奶永远不要站在孩子父母的对立面，应与孩子的父母保持一致。总之，祖辈不能过多干预家长教育，而要做家长教育的坚强后盾。只有亲子教育和代际教育相互配合、相辅相成，才能营造有利于孩子健康成长的家庭环境。

2. 主动学习，更新知识观念

代际教育对儿童社会发展产生负面影响的原因在于教育观念和教育方式的相对陈旧。比如，祖父母普遍存在重抚养轻教育的思想，这不利于孩子的发展。所以祖父母如果是儿童的主要教养者，就应不断学习，与时俱进，更新教养观念，学习科学的教养观念和方法。

祖父母不应受自身育儿经验的限制，及时更新育儿观念，要理解现代社会的发展变化和对人才的要求，要理解儿童身心发展的规律，要按照社会的要求和儿童身心发展的规律来教育儿童，不要盲目地溺爱和保护儿童。

（三）引进社会工作环节，构建社会保障体系

社会工作是指社会工作者根据自己的理论知识和实践技能，帮助社会生活困难的人或群体，解决实际困难，维护社会生活的和谐稳定。由于隔代教养背景下的幼儿长期得不到父母的关爱，再加上错误的祖辈教养方式，对幼儿社会性的发展产生了不利影响，而引入社会工作的帮助，能改善幼儿的生活质量，促进幼儿社会性的发展[8]。例如社区中有丰富的自由资源，社区要充分合理利用这些资源，为幼儿社会性发展提供便利。再者，社区可以创设托幼机构，早教机构，以机构带动举办各种各样的早教指导，如家庭教育指导，祖辈指导等；同时还可以举办各种亲子活动，祖孙同乐等游戏，这样不仅有利于祖辈间交流育儿经验，也为幼儿与同伴间的交往提供便利。

综上所述，隔代教养对幼儿早期社会性发展存在多方面的影响，孩子父母要提高养育子女的责任意识，加强与祖辈的沟通交流，及时帮助祖辈更新教养观念和方法，而祖辈也要认清自身的“角色”，才有利于孩子的健康成长。

[1] 顾建梅. 轻松教好独二代[M]. 北京：光明日报出版社，2011：15.

[2] 高枫. 学前儿童隔代教养现状调查研究[D]. 天津：天津师范大学，2014.

[3] 陈会昌. 儿童社会性发展量表的编制与常模制订[J]. 心理发展与教育，1994（4）:52–63.

[4] 戚海燕. 祖辈抚养人对幼儿社会性发展影响的因素分析[J].巢湖学院学报，2011，13（5）:116–120.

[5] 张萌，冯美玲，胡冰洁，等. 隔代教养对幼儿依恋的影响研究[J]. 教育观察，2019，8（22）:131–133.

[6] 张筱彤. 隔代教养对儿童情绪调控影响研究综述[J]. 西部素质教育，2015，1（17）:115–118.

[7] 潘剑瑜. 隔代抚养对幼儿社会性发展影响的因素调查探究[J]. 考试周刊，2019（75）:165–166.

[8] 孟庆艳. 隔代教养对幼儿早期社会性发展的影响探讨[J].吉林省教育学院学报，2015，31（8）:119–120.

A Study on the Effects of Grandparenting on the Social Development of Kids in Nursery School

YANG Shou-shang, HE Xiao-mei

（School of Preschool Education, Pingxiang University, Pingxiang Jiangxi 337000, China）

At present, grandparenting has become a more common form of education in children’s family education. In the context of grandparenting education, some problems have emerged in the social development of kids, which has drawn the extensive attention of society and preschool educators. Based on the collection and analysis of related literature, the paper uses interviews, observations, questionnaires and other methods to conduct research. After investigating the current situation of the social development of young children in grandparenting families in three kindergartens in Pingxiang City, we found that the grandparents’ parenting style has a greater impact on the social development of young children in small classes. First, the social development level of children raised by grandparents was lower than that of children raised by parents. Secondly, grandparents’ occupations and educational status will have a certain degree of influence on the development of social development of young children, and at the same time, grandparents’ parenting philosophy and style will also have a greater impact on the development of kids’ sociality. Based on the survey and analysis, we proposed three suggestions to improve the quality of grandparenting and enhance the social development of young children: first, parents should clarify their responsibilities, build good parent-child relationships, and strengthen communication with grandparents; second, grandparents should keep up with the times and update their educational concepts and methods; third, they should build a good social support system and do a good job in guiding and promoting scientific parenting knowledge.

grandparenting; kids in nursery school; social development; influence

G78

A

2095-9249（2022）01-0112-05

2021-06-03

杨守双（1998—），男，安徽阜南人，学前教育2017级本科生。

贺晓梅（1972—），女，江西莲花人，教授，硕士，研究方向：学前教育学，E-mail：19010003@pxu.edu.cn。

〔责任编校：吴侃民〕