浅谈“快乐读书吧”课程化下整本书导读实践

温艳芳

“双减”政策背景下，由新课标引领读整本书对学生素养培养至关重要。如何指导学生进行整本书阅读？值得每一位语文教师思考。下面，笔者以《小英雄雨来》整本书导读课为例，谈谈自己对整本书阅读的认识和做法。

《小英雄雨来》编排在统编语文六年级上册的“快乐读书吧”中，阅读主题是“笑与泪，经历与成长”，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”小英雄雨来是抗日战争年代里晋察冀少年儿童的一个缩影，讲的是雨来经历了给八路军送鸡毛信，掩护八路军战士，与敌人的斗争等事情，在战争中雨来不断成长，完成了多项任务，最后如愿加入了游击队的故事。笔者在进行这本小说导读教学时，以《语文新课程标准》提出的“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”为指引，运用了“链接课文，激发阅读兴趣”“习得策略，提升阅读能力”“制订计划，落实阅读任务”等方法。

一、链接课文，激发阅读兴趣

著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，或者像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”运用链接已经学过的课文来敲这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态。由于学生在四年级已经学习过《小英雄雨来》，笔者在课的伊始让学生说一说雨来的印象。学生冲口而出“勇敢、机智、了不起……”笔乾顺势而为引出今天的学习内容《小英雄雨来》第6-11章。与以前学过的课文相连接，让学生的阅读有连续性，容易激发学生对少年英雄的崇拜之情，引起阅读兴趣，乐于探索整本书的未知章节。

二、习得策略，提升阅读能力

读整本书是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。在导读课教学中，笔者结合学情，运用多种教学策略，引导学生积极地展开整本书阅读，进而全面提升学生的阅读能力。

笔者首先点燃阅读期待。课中播放一段关于抗日战争历史视频，其中，南京大屠杀部分历史片段，通过画外音向学生讲述日寇如何在中国土地上肆意妄为、残杀无辜。学生通过视频目睹了日寇的残酷，同时也明白了国难当前，全国上下，男女老幼都凭着一腔热血与敌斗争的精神。随后，笔者以“看完短片，你想说什么？”引导学生表达出自己对敌人的恨以及对祖国之爱。学生有的回答：“日本鬼子太可恶了！我想对他们说：‘侵我国土者，虽远必诛！’”有的学生说：“我觉得我们的战士太厉害了！真是英雄！”

笔者顺势介绍《小英雄雨来》的创作背景及作者介绍。《小英雄雨来》情节一波三折，笔者通过层层递进的方法引导学生感受雨来英雄形象。

1.走入小说，让人物“活”起来

龚自珍有言：“可能十万珍珠字，买尽千秋儿女心。”阅读小说的第一个境界，就是能通过书中对人物的语言、动作、神态、心理等描写，认识小说人物，让他们在读者心中“活起来”。

在第六章《军事演习》阅读教学中，笔者引导学生精读雨来和小伙伴们模仿八路军战士进行军事演习的情节。例如，二黑的“在腿上缠了绑腿，不住往上提滑溜下去的裤子;喜气洋洋，咧着嘴巴龇着满口白牙笑。”三钻装模作样地叫：“别碰到我的剑上！扎了你！”小说通过对每一个人物的动作、语言等描写，让人物形象活灵活现，而生动的画面感和小说人物鲜活的形象，让学生阅读起来津津有味。

接着，笔者引导学生朗读自己喜欢的人物。学生踊跃举手，有的喜欢雨来“头上戴一顶褪了色的绿军帽，帽舌软塌塌地耷拉着，看人得仰起脖子，差不多脸朝天。”有的喜欢铁头“鼓着嘴巴，眼睛射出庄严的眼神。”为了加强学生阅读感受，笔者轻轻把一顶军帽扣在学生头上，请他演一演铁头和雨来的神态和动作，课堂气氛马上活跃起来。随后，笔者利用情感迁移法指导学生朗读描写三钻儿、二黑和老爷爷等人物。在反复朗读中，小说人物在学生眼中“活”起来了。

2.潜进情节，让人物“站”起来

情节是小说塑造人物时常用的手法，抓住情节中的典型细节，生动描绘，不仅再现场景，使读者身临其境，更能使人物血肉丰满，在读者面前“站”起来。

第七、八章教学中，笔者采用精读加批注法，请学生阅读并批注出印象深刻的一处情节。小说情节转折较快，在第六章积累到的阅读体验驱动学生很快投入到阅读中，并都能通过自己思考做批注。

“独乐乐不如众乐乐。”在随后的小组交流中，学生踊跃表达自己的阅读思考，在互通中更是获得崭新的阅读认知，既丰富了自己的阅读体验，又激发了对整本书及人物形象的探索精神。随后的个人分享环节，学生能准确地表达出自己从情节中感受到雨来消灭敌人的决心和志气。此时，发言的学生仿佛成了一个个小雨来。雨来的小英雄形象在不断推进过程中在读者心中“站”了起来。

3.沉浸感受，让人物“立”起来

塑造主人公形象是小说创作的灵魂，通过导读教学使雨来的形象变得立体而真实，是这一节导读课的教学重点。笔者抓住一个关键：主人公的使命感。《小英雄雨来》中，雨来的使命就是成为八路军，消灭敌人。于是，笔者在九、十、十一章导读教学中，利用跳读法指导学生快速浏览内容，从细节中跳出来，感受雨来的英雄形象。

笔者承接第八章《危险的侦查》结尾处写到特务正埋伏抓人的内容，用紧张的语气追问：“究竟雨来和小伙伴们有没有在这次危险的侦查中被敌人抓走呢？我们迅速浏览九、十、十一章，在阅读中，你分别看到了怎样的雨来？”有了前面的“人物活起来”“人物站起来”，学生的阅读积极性迅速被激发。分享环节，学生迫不及待地说出自己心中的雨来，如，第九章《特务》，学生有的说道：“我觉得雨来有点大意了。”有的说道：“雨来在被特务抓住的一刻还不忘呼唤小伙伴们快点逃跑，真勇敢！”笔者相机接住学生的话：“对啊！尽管雨来有大意的时候，但在危难之际，他心中却记着同伴的安危，正像习近平总书记所说‘我将无我，不负人民’。”笔者通过提高精神层次，让雨来的英雄印象在学生心中变得立体而高大。在随后第十章《这儿是中国的土地》及十一章《愤怒的土地》阅读分享中，雨来不怕牺牲，引敌深入地雷阵，与敌人斗智斗勇的形象让学生深受感动，于是，笔者再次将雨来的形象和“我将无我，不负人民”融合，塑造出一位以消灭敌人为使命，不怕牺牲，勇敢机智的小英雄形象。小英雄雨来再也不仅仅是一本小说的书名，而成为在每位学生心中屹立不倒的光辉形象。

三、制订计划，落实阅读任务

整本书导读目的是通過教师的教，引导学生整本书阅读，培养学生的阅读兴趣。因此，笔者在导读课延伸部分设计了《小英雄雨来》阅读计划表及《抗日小英雄系列小说阅读表》，引导学生从“读好一本书”到“读好一类书”。

“一本书就像一把利斧，能够破除我们心中的冰海。”阅读是一项任重道远的工作，愿我们每一个在座的语文教师，都心怀一颗虔诚的信念，以书为斧，破除我们前行道路上的各种“坚冰”，坚定地做阅读的执行者和引路人，用书香去滋润师生的心灵，丰厚生命。