学习活动观视域下文化主题微课在高中英语课堂教学中的应用

张淑娴

【摘要】本文以文化为主题，以学习活动为途径，以微课为载体，详细阐述了文化主题微课在高中英语课堂教学中的应用与实践，以此为教师进行学生文化意识培养提供思路和参考。

【关键词】高中英语;学习活动观;文化主题微课;课堂教学

随着全球化的不断深入，国际交流的不断增加，三新（新课程、新教材、新高考）改革的不断推进，培养学生文化意识，落实英语学科育人价值，日益受到人们的关注。如何在英语课堂教学中培养学生文化意识？《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（后稱课程标准）明确指出活动是英语学习的基本形式，是培养文化意识的主要途径。同时，指出英语课程应重视现代信息技术与课程教学的深度融合，充分发挥信息教育技术对教与学的支持与服务功能（教育部，2020）。而微课是目前广泛应用于教育教学的新型信息化教学手段，是丰富教学资源的有效载体。因此，基于英语学习活动观，在高中英语课堂教学中应用微课培养学生文化意识，具有重要的实践意义。

一、文化主题微课的内涵

主题为语言学习提供范围或语境，制约着文化知识的学习范围。根据《课程标准》，普通高中英语必修课程文化知识内容需涵盖节日、习俗、体育运动、杰出人物、语言、成语和俗语、礼仪、中国传统文化、其他文化等九大主题。因此，文化主题微课指的是以教学视频为主要载体，按照《课程标准》及教学实践要求，围绕九大文化主题而设计和开发的微型数字化学习资源。

二、文化主题微课的应用

根据英语学习活动观的实现路径，英语学习活动可分为三个层次：基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。

1.文化主题微课应用于学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合。以微课“Spring Festival（春节）”应用于“人教版（2019版）必修3 Unit1 Festivals and Celebrations 主题词汇复习课”导入部分为例。此单元的主题为“节日与庆典”，重点词汇主要涉及节日名称、起源、意义、活动等的表达，如fall on、origin、originate、religion、religious、joyful、typical、celebrate、celebration、gather、decorate、dress up等。微课“Spring Festival”以春节为主题，主要介绍春节的起源、意义、庆祝活动等。

首先，学生观看微课，在情境中初步感知与注意春节相关的文化知识。设计意图：创设情境，激活学生关于春节的文化背景知识。同时，为在语篇中进行词汇复习做好主题及语言的铺垫。随后，学生快速浏览微课脚本，获取与梳理春节介绍的相关词块，完成词块的思维导图。设计意图：以微课脚本语篇为依托，引导学生寻找、梳理目标词汇，使之结构化，帮助学生形成词块意识。最后，学生细读微课脚本，以春节介绍为范例，举一反三，概括与整合节日介绍的词块框架。设计意图：引导学生构建主题词汇语义网，为梳理节日词汇作铺垫。

在学习理解类活动中，教师可利用文化主题微课创设情境，激活学生已有的文化知识，铺垫必要的语言、文化背景知识并引出要解决的问题。在解决问题过程中，教师可基于微课脚本语篇，结合课型进行微课素材的二次利用，鼓励学生基于语篇，通过对信息的梳理、概括、整合获得新知。

2.文化主题微课应用于应用实践类活动

应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用。以微课“American Food”应用于“人教版（2019版）必修3 Unit 3 Diverse Cultures- Listening and Speaking”重点知识理解为例。此听说板块的活动主题是“谈论美国食物的起源”。微课“American Food”从食物的味道、外形、颜色、食材、起源等角度介绍了turducken（特大啃）、fortune cookie （幸运曲奇）、nachos（墨西哥玉米片）、gumbo（秋葵汤）、hamburger（汉堡包）、Cobb Salad（科布沙拉）六种美国食物。

首先，学生观看微课并根据微课内容口头复述六种食物的起源。设计意图：学生运用所获取的文化知识描述与主题相关的信息、观点，加深对主题意义的理解。随后，学生阅读微课脚本并结合教师的补充、解析，分析与判断六种美国食物起源的共同点（文化交融）。设计意图：学生整合关键信息，挖掘语篇文化暗线。最后，教师创设情境：假设学生为李华，国际美食文化节美国食摊的一名工作人员。食客对摊内美国食物非常感兴趣，希望李华能详细地介绍其中的食物。学生小组合作并角色扮演，选择一种美国食物，从食物的起源、味道、外形等方面进行详细地介绍。设计意图：基于情境，学生内化与应用微课所学文化知识，尝试将文化知识转化为能力。

在应用实践类活动中，教师可围绕文化主题微课的主题及知识内容开展各类交流、实践活动，逐步实现学生对文化知识的内化与积累，进而加深他们对文化主题意义的理解与感悟。

3.应用于迁移创新类活动

迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造。以微课“Lin Qiaozhi（林巧稚）”应用于“人教版（2019版）必修3 Unit 2 Morals and Virtues-Reading and Thinking”主题意义探究为例。本节课的语篇为人物传记，介绍了为我国医疗事业做出突出贡献的著名女医生-林巧稚的一生。微课“Lin Qiaozhi（林巧稚）”按照时间顺序，着重讲授了林巧稚医生一生曾面临的人生选择。

首先，教师播放微课，在每一次林巧稚医生面临抉择时刻，暂停微课，让学生结合已有认知及知识经验推测林巧稚医生可能做出的选择;接着学生观看后续微课内容，验证自己的推测。设计意图：激发学生的求知欲，使他们形成观看期待，引导学生关注微课的重要内容和细节。随后，学生阅读微课文本，思考林巧稚医生在面对抉择时为什么会作出那样的选择？设计意图：引导学生透过现象看本质，挖掘文化知识的内在价值。最后，设置情境：校运会400米决赛赛场上，正在全力冲刺的你，发现旁边的选手意外摔倒了。请问你是继续比赛还是停下来扶该位选手？设计意图：使用两难故事法，结合学生生活中可能面对的相似情境，引导学生联系自我进行思考，理性表达自己的观点和态度，促进能力向素养的转化。

在迁移创新类活动中，文化主题微课往往与有层次的问题结合，通过层层深入的提问，引导学生深化文化知识理解，挖掘文化底蕴，促使学生文化意识素养的发展。

在英语课堂教学中，教师应用文化主题微课进行学生文化意识培养时，应努力把文化知识教学有机融合在语言学习中，充分挖掘文化主题微课语篇的文化内涵及语言价值，开展以主题为引领、以微课脚本语篇为依托、以活动为途径的整体教学。通过“文化主题+微课+活动”教学模式引导学生理解文化内涵，内化文化知识，从而在英语教学中达到教书育人的目的。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“高中英语文化主题微课的开发与应用研究”（课题批准号：2019YQJK502）研究成果。】

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017.