深挖高考真题，促进学生深度学习

刘金华

【摘要】深度学习是学习者在原有认知的基础上批判性地学习新知识，经过深度加工形成新认知的一种学习方式。本文尝试在深度学习理论的指导下，以高三的二轮复习为例，从深挖高考真题的角度来阐述促进学生深度学习的策略。

【关键词】深度学习;高三历史教学

建立在布鲁姆教育目标分类学与建构主义理论基础上的深度学习，要求学习者以理解学习为基础，运用批判性思维学习新知识，将新知识融入到已有的认知结构以建构新的认知，并且能厘清知识间的逻辑关系，迁移所学知识解决新情境中的问题。新高考尤其强调让学生在情境活动中发挥核心价值观的引领作用，运用必备知识和学科关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。笔者以高三历史二轮复习为例，在上述深度学习理论的基础上，从深挖高考真题的角度探究促进学生深度学习的策略，以期培养学生的历史学科关键能力与核心素养。

一、激活知识储备，突破“知识关”

1.预评估—激活先期知识

利用高考真题预评估、激活学生的先期知识，是一种建立在理解基础上深度学习方式。进入高三二轮复习阶段，教师要充分利用高考题预评估与激活学生在一轮复习积累的基础知识。首先，教师根据考情来整理高考真题对学生的主干知识的掌握程度进行预评估，找出学生的薄弱环节进而整理出以“问题”为导向的小专题进行查漏补缺。其次，引导学生对真题删繁就简，把提取选择题题干的时空、主语和选项，以此来判断各选项的准确性，用以检验时空观以及主干知识掌握的牢固程度以及提升考点意识。

2.深度加工知识—构建系统的知识体系

深度学习意味着联系与建构。二轮复习的主要学习目的之一是将构建同一时空下的知识框架，进一步理清知识间的逻辑关系，达到融会贯通、举一反三的效果。因此，教师要引导学生整理高频考点以及反复出现的选项，构建相关知识点的知识体系，是深度学习的方式之一。

二、批判思考，突破“逻辑与方法关”

批判性思维是对思维本身展开的思考。人们进行批判性思维的目的是考量思维本身是否符合逻辑，以得出正确的结论或做出明智的选择。因而，批判看待自己或他人的做题思维是促进学生深度学习的策略之一。教师可以引导学生把做题的思维具象化，再批判看待自己或他人的思维过程，以此考量自己的思维是否符合题目设问的逻辑要求。如2021广东卷第5题。

在明代，庶民袖小衣短，“去地五寸”;生员袖大衣长，“去地一寸”，体现斯文之气，且其服饰颜色和制式内含“比德于玉”“规言矩行”等意。这反映了当时（  ）

A.儒家思想规范社会生活

B.科举制度限制社会流动

C.社会等级结构日益固化

D.市民文化突破礼制限定

首先，引导学生写出自己思考过程，老师把自己的解题思维过程具象化;让学生比较自己与同学、老师的思维过程，尤其是如果自己选错选项，找出错在哪一个环节，帮助学生找出自己存在的问题。如某一位学生读材料时圈出“生员”联系到科举制度，错选了B项，可见该生在提取材料主旨这一步出错，以及选择选项前没根据史实与常识判断该项是否合理，如此批判看待能有的放矢地解决问题。

其次，引导学生提取设问词“反映了”，将正确选项代入材料，理解在反映类选择题中选项与材料的逻辑关系。正确选项儒家思想规范社会生活与材料明代庶民与生员的衣服不同且生员的服装强调德、言行这一现象存在因果或者本质与现象的逻辑关系。为进一步理解现象与本质的逻辑关系，可以引导学生进一步思考能体现儒家思想规范社会生活这一本质的现象还有妇女要守“妇道”、顶撞师长是为忤逆行为、守孝等行为。同理将错误选项市民文化突破礼制限定作为原因代入题干材料，应该出现庶民与生员的衣服一样的现象，但题干材料与之相反，因而错误。

然后，引导学生总结在不同类型设问词下选项与材料的逻辑关系，总结不同题型的解题方法。比如：反映类，说明、表明类，据此可知类，旨在、意在目的类，无设问词类等。最后是总结选择题通用的解题思路如下：（1）在题干材料中找出时空;（2）阅读材料，找出材料叙述的对象、快速写出材料的主旨信息，揣摩题目考察的考点;（3）看选项，优先排除时间、史实、常识有误的选项;（4）对未能排除的选项，能够理解其意思，即概念理解;（5）通过设问词，判断选项与题干材料的逻辑关系，将选项代入题干材料，选出正确的答案。如此逐层挖掘并充分发挥高考真题的价值，一定程度上提升了高三历史二轮复习的效率。

三、变式深化理解，突破“迁移与应用关”

深度学习的目的之一是迁移与应用。教师根据高考真题进行变式命题创设新情境，或者在真题中找到相同考点的题，引导学生迁移与应用所学解决新的问题。如2021全国乙卷第27题。

清时期，“善书”在民间广为流行，这类书籍多由士绅编撰，内容侧重倡导忠孝友悌、济急救危、受辱不怨，戒饬攻诘宗亲、凌逼孤寡等，以奉劝世人“诸恶莫作，众善奉行”。“善书”的流行（  ）

A.确立了理学思想的主导地位

B.强化了社会主流的价值观

C.阻碍了官方意识形态的推广

D.冲击了儒家经典的神圣性

变式1，基于原题的材料及答案，将“社会主流的价值观”的表述转换成“传统主流思想”，帮助学生加深对“儒家思想”不同表述的理解，题目如下。

明清时期，“善书”在民间广为流行，这类书籍多由士绅编撰，内容侧重倡导忠孝友悌、济急救危、受辱不怨，戒饬攻诘宗亲、凌逼孤寡等，以奉劝世人“诸恶莫作，众善奉行”。这表明（  ）

A.统治阶级重视道德教化

B.文化事业欣欣向荣

C.传统主流思想影响廣泛

D.社会矛盾日益激化

综上所述，从知识、逻辑、方法、变式练习等角度深挖高考真题，最大限度地发挥真题的价值，进而促进学生深度学习，提升高三二轮复习效率，培养获取与解读历史信息，运用所学解释与探究历史问题的学科关键能力，培养时空观、历史解释等核心素养。

参考文献：

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）：29-30.

[2]（美）Eric Jensen .深度学习的7种有力策略[M].华东师范大学出版社，2010.

[3]李平.为深度学习而教——深度教学的理性追求和实践策略研究[D].南京师范大学，2014.