聚焦多文本 走进大语文

伍丹

课堂是滋养生命的地方，如何利用多文本阅读提升学生的核心素养？如何最大限度地发挥多文本的教学价值？让基于核心素养下的多文本阅读教学改革结出更加丰硕的成果，学校从阅读指导、阅读价值、阅读实效等方面改变当下阅读教学窘境，扎实推进多文本阅读教学课程建设，借助阅读的微光，照亮孩子的心灵。

一、建立科学领导小组  聚焦多文本阅读教学

为科学管理，学校成立多文本阅读教学领导小组，制定提升策略，建立教学档案，购买专业书籍，固定研训时间，每周四校本教研开展理论学习、进行教学指导。在学校的管理带动下，阅读教学有法可依，有章可循。

公开课、优质课、观摩课，学习讲课技巧，感悟教学教法;校本教研、组内教研，探讨共性问题，解决个性难题;专业培训，系列讲座，深入挖掘教材，揭示语言密码。采用日常課堂观察、成长记录手册和课堂汇报展示等形式，聚焦课程、教师、活动，多元评价阅读课程;采用嵌入式、探究式、延展式等结构方式进行班级特色阅读，让多文本阅读的氛围更浓郁、目标更明确、路径更清晰。通过开展亲子阅读、诗词大会、汉字大赛、朗读比赛、演讲比赛、课本剧、手抄报、读书笔记展等极具特色的活动，在主题鲜明、氛围浓郁的多文本阅读体系中丰厚学生心灵，在内涵深刻、内容丰富的课程文化中润泽有为人生。

二、探究学生学习方法提高多文本阅读价值

（1）选“经典片段”，可视“材料多元”。经过整合后的多文本阅读，比单独的教材更具学习价值。学生在阅读时，找准有参考价值的精彩片段，可以是作家的作品，也可以是学生佳作;可以是同一题材的，也可以是同一主题的;可以是动作描写，也可以是神态描写等。学生对多元的语言材料进行阅读比较，选择有价值的“经典片段”，为理解思维的语言可视化提供有效保障。

（2）明“细节思路”，可视“布局多型”。在多文本的阅读中，让学生更多样地关注精彩细节的情节内容，或列思维导图，或列鱼骨刺图，使学生把作者散落在文本中的点状、线状、零散的内容梳理成一个个支架，使作者的语言布局可视。为了让语言思维的呈现更清晰，还可以让学生去比较相同文体、题材、主题的不同“细节思路”，不同文体、题材、主题的相同“细节思路”，最后进行归类整理，如发散式、并列式、关联式、渐进式、补白式等。

（3）品 “精彩语言”，可视“细节多层”。学生自主阅读大量的群文，精彩的语言、生动的细节是特别吸引学生的。此时，教师可组织学生对经典的语言深度学习，或画树状图、网状图等思维图厘清结构，使精彩语言的逻辑思维可视，或递进，或平行，或交叉，或逆向，或重叠。同时，让学生抓准精彩语言的主干，研读枝干语言的层级，如色彩的描绘，有静态或动态之别，有浓淡之分等等，从而充分感悟精彩语言的不同之处。

三、开展教育实践活动  提升多文本阅读实效

（1）探索策略，提升维度。多文本阅读教学要学习两篇以上的阅读文本，课堂上更应注重教学的“断舍离”，教师善于发现多个文本之间的比较点，取舍教学设计，形成教学聚焦，有效防止课堂教学选点的散乱。一节课力求在一个教学点上浓墨重彩，由浅入深地去培养学生的迁移能力，真正一课一得，彰显多文本阅读教学的课堂价值。课题进行过程中，课题组每一位教师都在教学一线不断进行课堂实践，并及时进行反思， 形成大量优秀的教学案例并在学校推广交流。

（2）守正笃实，提炼方法。开展丰富多彩的多文本阅读教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正学生的阅读态度。通过课题组培训及阅读教学的实践，提高教师教学理论素养，提高教师业务素质和教学水平。深入备课组教师中了解语文课堂的现状，分析其存在问题的侧重点，找准在多文本阅读中提升策略的方向。注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生写作能力的方法。

（3）创新领航，推广交流。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有乐于实践、勤于反思、善于总结，才能在多文本阅读研究中不断创新，引领未来。①探索实践，归纳总结。多文本，阅读活动是主体，集体建构是亮点，思想碰撞有生成。教学实践中，归纳总结出不同文体多文本教学方法，学生学习方法，为以后教学实践做理论指导。②探讨交流，形成模式。开展多文本阅读公开课，初步形成多文本阅读教学的操作模式：聚集焦点，阅读生成;展开对话，反思提升;展示交流，推广应用。如四年级《多文本阅读经典读本》第一组课文“自然之美”的三篇短文均为写景文，教学时以方法为引领，以品读为主线，针对选文相同的议题，以感受画面为突破口，运用圈点批注、小组合作探究的同时，通过“图片导入—初读感受想象画面—交流想象画面—摘抄优美画面的词句—总结方法—速读新文”六个环节，以海量阅读丰厚学生文化素养，以语文活动丰富学生人生感悟，引领学生沉浸到文本中，主动探索和发现。③撰写反思  形成案例。课题进行过程中，课题组每一位教师都在教学一线不断进行课堂实践，并及时进行反思， 形成大量优秀的教学案例并在学校推广交流。④搜集书籍，开辟图书角。通过多种渠道搜集书籍，在班级里开辟了图书角，课上课下指导学生阅读，并规定专门的读书时间。

心中若有桃花源，何处不是水云间，我们要将生命赋予我们最美好的爱，全身心地投注于多文本教学实践，教学研究中，将恬然纯净的爱绽放出智慧的光华，让语文更加厚重，让课堂更加精彩，让校园飘满书香！

【本文系河南省教育科学“十四五”规划课题“小学高段语文‘1+x’多文本阅读与写作整合的策略研究”（课题编号：2021YB1569）阶段性成果】