浅析情境下的高中地理教学

李文彦

高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。情境是实现高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求的综合考查载体，即通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真實的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。

陶行知先生说：“生活即教育。”说明了教育必须作用于人的生活，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。 倡导和提高高中地理教学内容的情境化，必须从学科价值和学生受益的角度来考虑，这样才可以把高中地理教学生活化的情境最大化。基于此，笔者结合高中地理教学经验，分析了提高高中地理情境教学的几点体会：

一、教师应注重分析教材

新课改推出的四套地理教科书不再是以学科概念为主导的编写思路，而是以学生的思维和学习过程为主导的编写思路，教学重点、教学内容组织和呈现方式发生变化，很多老师觉得新教材知识体系不够完整，比较零散，但其实新教材的逻辑结构并没有变，需要教师深入分析教材。

高中的地理教材资源并不是都符合学生的实际水平，提供的有些案例虽然学生都很熟悉，但是如何引导学生思考和表达，激活教材内容，是新课程标准教师应该积极思考的问题。正是因为教材中的教学内容与我们的生活息息相关，教材中的案例可以与生活中的案例结合起来，对教材进行有效处理，教学会变得更加有效。教师只有深入分析地理教材结构，理清教材的编写思路，把握教学内容的呈现特点，才能创造性地开展教学活动，帮助学生由浅入深、从简入繁、循序渐进，由生活情境发展到知识体系，从感性认识上升到理性认识，从而提高课堂教学效率。

二、创设符合学生认知的生活情境

高中地理知识很多都比较抽象，学生很难通过书本知识来对地理知识做一个全面的了解，更别说将这些知识点运用到实践中来。因此，在高中地理教学中，为了能够让学生更好地理解地理知识，教师要创设生活化的教学情境，将理论知识与生活实际结合起来，找到其中的规律，在地理教学中以启发式的教学方式促进学生学会思考和学习。

知识是具有情境性的，离开了具体的生活情境，这些“知识”都不能够称为知识。所以知识必须在生活情境中通过学习者的内在和外在体验来获得，通过学习者的主观活动来建构。因此，在地理教育教学中，生活情境对于地理教学知识是有重大意义的。教师以要情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的地理教学环境。情景创设是学生知识建构的桥梁。情境的创设应在进行教学目标分析的基础上，注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析，符合学生的认知水平。

创设符合学生认知结构的生活情境使地理知识从经验的、个别的事实逐渐向科学概括化的方向进展，使学生易于接受，并形成对地理知识的完整认识和理解，从而提高学习地理的效果。因此，创设情境要成为学生已有的知识经验与地理科学原理之间的桥梁。情境设计的梯度要大小适宜，如果梯度太大，学生会因无法理解而失去探究的兴趣;如果梯度太小，学生会认为问题浅显，不值得探究。情景创设应成为地理知识的“序”与学生身心发展的“序”有机结合。

三、帮助学生梳理知识结构体系

蜘蛛之所以能随时捕获小虫，是因为它那个网的结构是联系得很好的，假如它东吐一丝，西挂一缕，那就很难捕获飞虫。学习也是如此，把握了知识体系，才能使知识更好地发挥效能。

知识归纳成网络，既可避免记忆过多没有用的知识，又可以防止把有用的东西漏掉，即所谓“不杂不漏”，从而真正实现使书“由厚到薄”，直至把书“扔掉”;同时这也是对学生地理逻辑能力的培养，有利于知识的迁移应用。

情境教学的目的在于让学生感悟地理知识与真实的问题背景的密切联系，增强地理应用意识，学会从地理的角度去思考问题，培养地理素养。生活中处处都有地理知识的存在，学习地理知识的目的就是促进人类不断向着更好的方向发展。因此，作为中学地理的高级阶段，高中地理教学应该让学生“走出”课堂，在情境中去感知，在实践中去解决问题，只有这样才能将素质教育真正落到实处。我们每一位地理老师都应该努力做到紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学，让地理真正服务于生活。