在阅读教学中渗透写作方法的有效策略

谭清米

陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，有一些是经典文章，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。那么如何在阅读教学中，落实写作方法的指导呢？我主要从以下几个方面入手：

一、语文兴趣的培养

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。可见，学生一旦对语文有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，在读中学习，在读中感悟，在读中理解，在读中掌握写作方法。因此我在语文课堂教学中力求做到让学生学得高兴，只有对语文课感兴趣，他们才会全身心地倾听教师传授给他们的写作方法，吸取文段中的养料，为培养他们的写作能力打下了坚实的基础。

二、积累好词、佳句，丰富语言

作家手中的生花妙笔，为我们留下了很多优美精典的语句。教材中许多课文文质兼美，易学易诵，可供学生鉴赏或临摹。这些绚丽多彩，渗入意境之美的语句，可以增加学生写作的能力。积累词汇、句子就像为大楼打地基。让学生从平时便注重基本功——词语、句子的积累，就会帮助学生建立语言基础的宝库。比如对于仿写句式题，若在平时先叫学生积累了大量不同特点，带有排比、比喻特点的句子，学生在写作时就不需为这类题发愁了。一些优美的句子总会使人留连忘返。比如：在学了《飞吧，海鸥》这一课后让学生把描写海鸥外形特点的句子摘抄下来。“浑身雪一样的羽毛，翼尖一抹灰黑，一对光闪闪的小眼睛，偏着脑袋瞧人，那神情又机灵又乖巧。”这样学生在今后习作中遇到写动物外形，就可以借鉴。努力通过引导学生积累语言，然后在实际运用中使其锤炼成生活技能，这是学生写作的武器。

三、阅读教学和写作指导有机结合

阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响。阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系。所以，我们要抓住课文阅读教学这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。

（1）在阅读教学中，教学生刻画人物。通过描写人物动作、语言、神态来表现人物品质的文章，我们教师可以利用这些资源让它为作文教学服务。比如我在教学六年级语文《永远的歌声》这一课时，我问学生：“文中的老师是一个怎样的老师？”学生都会回答：“是一个爱学生，受学生喜爱的老师。”于是我马上追问：“你从哪里看出来的？”我让学生在书上把相关的地方勾画出来，于是学生就会在课文中找出有关句子，引导学生归纳出描写人物的写作方法。把人物的情感表达得淋漓尽致，这种方法就可用在我们以后的写作中。

（2）从阅读教学中学习文章的结构和表达方法。作为语文教师，在进行阅读教学时，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中。在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的，突出主题的部分要详细写，其余部分略写。指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。帮助学生掌握不同的描写方法。例如在教学《匆匆》这篇课文时学到“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。作者从洗手、吃饭和默默这三个方面写出了日子过得很快。”为了加强学生仿写能力，我进一步引导学生仿写。只有这样坚持不懈的引导学生练习，学生的写作水平才会有很大提高的。

（3）抓住课文中的精彩片断，引导学生练笔。练笔是语文新课标中对写作教学的新要求，体现了新课程的自由作文。加强学生练笔的教学与指导，对弘扬学生个性、激发写作的兴趣，提高写作水平都具有十分重要的意义。因此，有效指导学生进行课堂练笔，采取灵活多样的训练方式。因此我认为通过学习课文， 抓住课文中的精彩片断，引導学生进行练笔。如学习《锡林郭勒大草原》，教给学生文章的构段方法，这段话围绕哪句话写的，让学生懂得围绕中心句进行写作的方法，进行仿写训练，可以运用课文的优美句子。由此我引导学生写学校的花坛。花坛里的花真美呀！鲜红的       花，粉红的      花，宝石蓝的     花，散发着阵阵清香。学习《桂林山水》一课时，课文描写漓江的水抓住静、清、绿这三个特点，描写桂林的山抓住奇、秀、险这三个特点，分别把它们写得很具体，文章结构整齐。我迁移让学生描写家乡的山进行拓展训练写片段。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。

（4）阅读教学中，抓思想内容，教学生如何选择材料。思想内容是一篇文章的精华所在，也是文章的中心。“作者为什么要写这篇文章？为了达到这个目的选了哪些材料来写呢？”教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题。例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我首先让学生找出文章的中心句：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多.。”然后让学生读文，思考：围绕这一中心，课文写了哪些事例？作者为什么要选这些事例来写呢？引导学生把事例与中心句联系起来思考，体会课文的思想感情。久而久之，在学生的心中渐渐地有了一个这样的观点：写文章时，首先要确定中心，然后选择最能表达中心的材料来写，注意详略得当。

（5）加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。所以语言的积累，有赖于多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

总之，要做到在阅读教学中落实写作方法的指导，教师就要充分利用课本资源，加强阅读教学，教给学生写作的方法，培养学生写作的兴趣，提高学生写作的能力，让学生在阅读教学中汲取营养，在掌握基础知识、阅读能力的同时提升写作水平。这样才能做到在阅读教学中落实写作方法的指导。