指向核心素养的高中生物新课程单元教学设计研究

罗成芳

◆摘 要：单元式教学是近年来出现的一种新的学习策略，与以往单一的“一节一节”相比，它可以强化章节的衔接，增强知识的衔接。单元式教育与学生的核心能力紧密相连，对实现学生的核心能力具有重要意义。如何强化学生的单元与能力，成为目前生物学教学中亟待解决的问题。

◆关键词：高中生物;单元;核心素养;教学策略

要适应快速发展的时代要求，我们需要转变现有的教育观念。它以其自身的能力为中心，以其自身的能力与其人格与价值观相融合。而生物学科的主体素质，则更为注重生命观念、科学思维、科学探究和社会责任感。文章强调了探究单元与核心能力之间的关系，强调了对单元法的研究。

一、高中生物核心素养与单元教学的联系

中学生物学是一种综合性、循序渐进的科学，它的发展阶段是指每一单元都是一个相对的、相互联系的，它的知识结构和解释性都是独一无二的，而它的整合性体现在每一节和章节上，形成了一个完整的中学生物学教学体系。中学生物学核心素质注重对知识的整体性连接与应用，要求学生以某种角度去认识生物学，探讨科学的途径，培养对科学的认识，培养对生活的尊重，为人类服务的高尚的价值观念。传统的中学生物学课程注重对每节课的讲授，从宏观层面上让同学了解生物学的知识，了解其不同的内容，等同于将其拆解。因此，传统的生物学教育有其不足之处，即过分强调了局部，忽视了知识的连续性，导致其与学生的基本素质之间的联系不紧密。单元式教学强调的是以小组为单位进行的教学，是一个整体，与常规的教学相比，整体上要好得多。它使课程与课程计划相结合，使学员可以在不丧失其实际操作的基础上，同时加强了知识之间的关联性，促进了对生物学整体观念的养成。从这个角度来看，大模块化的教学更能体现学生的基本素质。

二、高中生物课堂实施单元教学的意义

从以上说明可知，该课程对提高生物学的整体素质和对学生生物学的重要作用。在生物学课堂中，单元式教学有其特殊的作用。第一，单元式学习可以转变教师的思维方式，打破常规的思维方式。许多生物学老师认为，由于课程时间过短、知识面少，对学生进行垂直的生物学知识研究有一定的困难。通过对生物学课程的研究，可以使教师从“长时间、深层次”的视角对生物学进行全面的指导，从而达到最优的教学结构，减少学生的学习困难。

第二，单元式教学有助于培养学生的整个生物学概念，增强与之相关联的深度。相对于传统的生物学，一节课最多只有一节课，而好奇心比较重的同学则需要等待第二节课的时间，从而导致了他们的学习热情。单元式的教学思想是让同学们从总体上了解这个单元的知识，再由外而内地进行深入探究，从而达到激发学生好奇心的目的。此外，本课程的教学内容更加丰富，使学员在学到的知识的过程中，也可以促进其生理情绪的发展，提高其生物学的学习效果。

三、基于高中生物核心素养的单元教学设计策略

尽管单元教学与生物学科的基本能力紧密相关，但其实施难度大、缺乏实践经验的老师也很难掌握。本文将在下文中，与《细胞的生命历程》相联系的课程中介绍一些教学方法。

（一）合理确定单元教学主题

与常规的课堂教学相比，单元式的课堂教学相对于常规的课堂时间更短、知识结构更清楚，而单元式的教学又是基于整体的单元式的，因此，在进行单元式的教学时，一定要把逻辑联系起来。中学生物学的知识面比较广，而且是纵向上的扩展，如果老师对教材内容没有把握，对其进行横向扩展，则会使其与课程内容背道而驰，使其无法真正地把握其核心内容。所以，在实施单元式学习时，一定要运用思维导图，把这一部分的内容串联起来，使其组织起来，形成一个有层次、有目标的整体。比如《细胞的生命历程》，作为生物学的基本课程，对后面的课程也会起到很大的帮助。这一部分讲述了从成长到枯萎的不同时期，具有很高的理论水平，因此，在“细胞概念”这个大的单元中，老师要强调概念的解释。在学习的过程中，让学员对每一个细胞都有一定的了解，提升到了生活的演化，从而产生了一个新的生命观念。

（二）精心设计单元教学目标

课程目标是精炼课程的教学内容，使课程内容符合课程的教学目的，并使课程内容达到教学目的。在设计教学目的的过程中，要做到科学化、合理化，不能过于简略地重复教材中的知识，要符合学习者的认识和基本素质。在课程设置上，应在某种程度上区别于常规的课程教学目的。在传统的课程教学中，重点强调了精练的内容，而在单元式的学习中则强调了知识的关联。《细胞的生命历程》课程的教学目的应从以下三个层面进行：一是根据教科书内容，通过课本上的图画与知识，对有丝分裂时的细胞进行染色体的行为进行仿真，使同学能够了解到在细胞的分化中是否存在着不同的子代和母代。二是方法是复制一种暂时的有丝分化的片状物，进行试验观测，指导学员构建染色体、DNA等教学模式。三是从细胞演化的角度，使学员认识到身体的生老病死，并使他们能够更好地认识到生物学与人類的健康之间的联系，从而进一步认识到生物学的垂直方向。

（三）合理设计单元教学情景

核心素质并非一门教育的学问，它更像一种教育观念，它不能将其直接灌输到学生的身上，它必须借助一些载体，在课堂上让他们自己去体会。教师的“课堂环境”是教师课堂活动的“润滑剂”。在教学环境的设置上，应充分重视知识的前后关系，提高对学生的整体认识。

《细胞生命历程》讲解的是细胞各个阶段的变化，细胞属于一种微观结构，不能通过肉眼进行直接观察，必须要借助于某种仪器设备。虽然肉眼不能观察细胞，但是可以观察由细胞构成的物质，可以通过多媒体向学生展示苹果树的生长发芽、开花结果、果熟叶落的过程，让学生直观的感受细胞的生长变化。然后结合单元知识向学生展示受精过程，让学生观察胚胎发育过程，深化学生的知识认知，培养学生科学思维。

四、结语

因此，在实施生物学核心素质的过程中，单元式教学与生物学核心能力紧密相连，是实现生物学核心素质的一种有效途径。单元式学习注重知识的前因后果，注重对学生的全面认识，使他们能够从一个较高的角度去认识生物学。在单元课的教学策略方面，应明确单元课的主体，确保教学的主线，使课堂的整体活动得以顺畅地进行;同时教师应重视课堂情境的设置，使学员置身于课堂气氛中，形成核心素养。

参考文献

[1]王英杰.基于核心素养的高中生物教学设计——以新教材《细胞膜的结构与功能》为例[J].中学教学参考，2021（26）：86-89.

[2]张祥.指向深度学习的高中生物单元教学设计——以“遗传信息及其传递和表达的规律”单元为例[J].基础教育课程，2021（14）：60-66.