浅析幼儿区域游戏教学策略

王婷婷

◆摘 要：为幼儿提供符合需求的、适宜的游戏材料，他们就可以在操作、摆弄材料的过程中与材料互动、与材料对话，动手操作，仔细观察，激发幼儿更深层次的兴趣，不断地想出对材料的新玩法，投入游戏，结合各种经验进行综合判断，建构自己的认知结构。这样日积月累，幼儿的兴趣、智力的发展便可水到渠成。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿区域游戏教学策略，希望具有一定参考价值。

◆关键词：幼儿教育;区域游戏;课堂教学

一、区域游戏的概念和研究意义

1.概念界定

区域游戏指的是父母、学校共同与孩子之间进行互动，从而提升儿童的愉悦感，为儿童健康成长奠定坚实基础。区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中进行的某种特定活动。

2.研究意义

依据加德纳多元智力理论的实践，每一个幼儿都具有多样性和独特性。在区域游戏中，投放合理适当的游戏材料就是给幼儿提供发展的空间和机会，能使每一个幼儿都有机会发挥和实现自己的潜能，有益于培养幼儿多方面的能力，更有助于促进幼儿多元智能发展。

二、数学区域材料的选择与投放

1.材料要具备“多元表征”

对于学前儿童来说，数学概念的学习与发展离不开具体的客观环境和生活经验，它依赖于具体的操作和体验。为了帮助幼儿将通过具体操作积累的感性经验逐渐内化并应用到不同的数学情境中，教师要重视对数学区域材料的多元表征，其中包括实物经验、符号、语言和图画四种。比如在认识数字“3”时，幼儿能够将数字“3”和3个苹果、有3个点的图片以及汉字“三”联系起来，这时才能认为幼儿对数字“3”有了数学意义上的理解。

2.材料要具备逻辑性

数学区域是一个有机整体，区域材料应具有缜密的逻辑性和明确的目标线索，材料与材料之间要有联系并有明确的发展目标。比如纵向来看操作材料的集合与分类：小班幼儿可根据物品的属性进行匹配、分类，中班幼儿可将同一组物品按照不同的方式分类，大班幼儿可以进行集合与集合的比较，感知多与少、包含与被包含或相等的关系;再如横向来看大班数学区域中的操作材料：进行10以内数的分解与组合、理解一般图形的对称性并能等分、能辨别自己和他人的左右方向、能理解测量同一长度时单位的长短和所需单位数量之间的相反关系……每一项核心经验的操作材料都要体现幼儿的区域发展目标，实现各年龄段数学区域内容与目标的严谨性和逻辑性。

3.材料要具备层次性

幼儿在数学学习的过程中不仅会呈现年龄差异，还会存在明显的个体差异，因此，我们在提供材料时应充分了解幼儿的发展水平和学习经验，根据幼儿的实际情况提供具有层次性的材料，使每位幼儿都能体验到动手操作带来的成功感。这里的层次性包括：第一，针对不同年龄段幼儿的层次性——各年龄班材料的趣味性、知识性会有不同程度的增减;第二，同一活动中不同材料的层次性——比如大班“10以内的加减运算”材料可为三个不同的层次——用实物操作摆弄表达算式、用实物图片示例算式并用数字写出答案、只出现数字的加减算式;第三，数学区域所有材料的层次性——对不同核心经验的目标进行分解，使每个目标都有多份材料的支持，然后将材料分期、分批投入。

4.材料要具备可操作性和开放性

区域材料是为幼儿构建数学知识体系、实现数学教育目标而服务的，因此随意摆弄并不能真正促进幼儿的思维发展。幼儿在操作材料时应有一定的步骤、规则和方法，这样才能通过“操作性学习”完成自己的数学知识建构。但具备操作性并不是要选择规则死板、過于封闭的高结构操作材料，这样的材料会在某种程度上影响幼儿的操作兴趣和操作体验，因此材料在具备操作规则和方法的同时也要具备一定开放性。

三、幼儿数学区域游戏指导策略

1.尊重需求，激发幼儿的探索和创造

幼儿是游戏的主体，教师要充分尊重幼儿的游戏需求，提供种类多、数量丰富的蕴含多元目标的环境材料，满足幼儿的个体差异。例如，在中班主题活动“绿色家园”中，教师设计了趣味性数学区域游戏“大树九宫格”，提供红黄绿橙四种颜色的大树各三棵，每种颜色的树粗细各异，九宫格两块，1～10的数字卡片。幼儿前期有玩数独游戏的经验，拿到玩具后，结合数独游戏在九宫格中摆放大树，同一行同一列大树的颜色各不相同;有的幼儿根据大树的粗细进行数独排列;还有的幼儿与同伴合作，玩“种树小达人”，两人猜拳，获胜者在九宫格种一棵树，先种满的获胜。

2.围绕话题，提升幼儿的坚持性与专注力

在日常生活中，有时幼儿会提出一些感兴趣、有探究价值的问题，教师可以此为出发点，准备环境、材料，鼓励幼儿通过实践探索得出答案。幼儿感兴趣的话题会让幼儿在探索中更加专注，坚持性也会大大提升。

五、结论

总之，幼儿教师们还要不断完善自身素质，更新教学观念，不断地完善专业技能，准确地根据区域游戏准备好游戏材料并适时地进行投放，改变投放的策略，挖掘出更多游戏材料潜在的作用，充分地利用，才能使区域游戏的目标得以更好地实现。

参考文献

[1]李樱珺.以“探索”之名取多元发展——在科学区域中引导幼儿进行主动学习的思考及策略[J].读写算，2021（04）：65-66.

[2]金兰，王雪松，陈娟.幼儿园区域材料：应然属性与有效投放[J].早期教育，2021（05）：18-21.