情感过滤假说在高职英语教学中的应用

刘菊荣

◆摘 要：美国的语言学家Stephen.D.Krashen在情感过滤假说（theAffectiveFilterHypothesis）中提出，情感过滤的关键在于学习动机、自信、焦虑等三个方面，这对受教育者的第二语言习得至关重要。受到情感过滤假说的启发，在高职英语教学中，教师们可以通过激发学生英语学习的动机和自信，让学生保持低焦虑的情感状态，从而提高学生的英语学习效率，提升学生的英语学习水平。

◆关键词：情感过滤假说;应用;自信心;焦虑感;英语教学

现阶段，随着高职学校英语教育的不断完善与发展，英语教育领域的改革越来越受到广大师生的关注。教师在进行高职英语教学的过程中发现，不同程度的学生在学习速度与学习效果方面存在较大差异，最终的语言表达水平也有所不同。英语学习是一个复杂的过程，语言知识等以外的各种因素也会对英语学习产生重要影响。情感过滤假说认为，受教育者的情感因素对语言学习的成功具有很大的影响作用，这对英语学习和教学起到了较为重要的启示。

一、高职英语教学中存在的问题

1.高职学生缺乏正确持久的学习动机

“三校生”是高职学校的学生组成部分之一，是高校录取的最后一批学生，其中多数人的英语基础水平较为薄弱，自控能力较差，没有明确的个人目标，也缺乏独立思考的精神本质与长期学习的兴趣。据相关资料显示，一些学生进入高职院校就读完全是出于父母的要求或是无奈的决定，因而缺乏既定的学习目标。此外，这些学生在以往的学习过程中没有养成良好的学习习惯，进而极大地阻碍学生学习积极性的提升。作为影响英语学习成功的主要因素之一，学习者的动机对英语学习有着至关重要的影响。即使一个学生拥有先天的语言要素与语言环境表达优势，在缺乏学习动机的情况下也不能熟练掌握有效的英语表达技巧。长期动机与短期动机是组成动机的两种重要部分。短期动机是指通过测试等之类的小目标，而长期动机的确立则促使学习者通过长期学习提高自身的英语水平，两者有机结合，可以确保学习者英语能力的不断提升，而高职院校学生则普遍缺乏正确持久的学习动机。

2.高职学生缺乏英语学习的自信心

由于高职学生的文化素养较为薄弱，通常位于高考成绩录取中的后半段，这些学生对英语的学习概念、学习技巧、学习方法等方面都有所欠缺，没有形成良好的学习习惯，因此缺乏对英语学习的自信心。与此同时，高职学生会对教师、家庭以及社会的归属感有所质疑，这种质疑导致了高职学生自信心的严重缺乏，从而对学习动力产生消极影响，并阻碍学生获取新知识的积极性与摆脱学习困难的决心。自信心不仅是打开英语学习大门的钥匙，还是催化提升英语学习动力的良药。以往传统英语教学喜欢采用“灌输式”的教学方式，师生之间的交流互动较少，即便有一些交流，交流对象也仅限于英语程度较好的学生。在进行高职英语教学与考核的过程中，不尽如人意的成绩使部分高职学生自尊心与自信心受到了无情的打击，也导致许多学生不敢报名参加英语交际活动，对于表达机会主动放弃，甚至逃避英语学习任务。

3.高职英语学习中的焦虑感影响英语学习的效果

高职学生在实现预期结果的过程中会因潜在影响而产生焦虑，焦躁与焦虑是高职学生英语学习过程中普遍的表现。语言表达的焦虑是学生在进行英语学习过程中特有的焦虑类型。由于高职教师很少在英语课堂上组织学生进行口语练习，学生英语口语表达方面缺乏自信，焦虑感日益加重。研究表明，成绩越好的学生，焦虑程度越低，他们可以将焦虑转化为学习英语的动力，虽然一定程度的焦虑对语言学习具有积极的促进作用，但多数情况下是起到反作用的，高焦虑会导致语言输入的低效率。焦虑对英语水平较差的学生有更大的负面影响，我国高职学生在英语学习过程中普遍存在一定程度的高焦虑。由于性格特点与外界环境的影响，高焦虑状态不仅阻碍英语学习输入，还在一定程度上削弱了学生用英语表达的自信心，因此，高焦虑对英语学习有重要影响。

二、情感过滤假说在普通班与提高班教学的应用策略

1.理论联系实际，正确引导学生学习动机

内在动机与外在动机是学生学习英语的重要驱动因素。如果学生对英语本身具有浓厚兴趣，希望通过自身努力学习专业知识提升自己的英语水平，这属于内在动机;如果想要通过英语学习获得额外的奖励，例如奖学金、优秀干部评选、顺利通过考试等，这属于外在动机。在高职英语教学过程中，教师对激发学生的兴趣和动机有着重要的影响，教师应该引导学生培养适当的动机。

针对不同层次的学生，高职教师应该采取不同的教学策略进行英语教学。教师要帮助学生树立明确的英语学习目标，推动学生英语学习水平的逐步提升。普通班学生由于英语基础较为薄弱，对英语缺乏兴趣，教师可以在教学过程中有效控制教学难度，适度激发并维持学生的英语学习动机，将教学目标分解为阶段性的小目标进行并因材施教，逐步强化学生的信心，挖掘学生的潜力，帮助学生塑造良好学习习惯，重拾自信，推动学生的全面发展。

2.提高英语学习能力的关键因素在于自信

自信是提高英语表达能力的关键因素，也是英语学习中最重要的情感要素之一。大部分高职学生的英语基础较差，再加上中国应试教育的局限性，使得学生很少参与课堂活动或英语交流活动，学生的英语能力不能得到充分锻炼，对英语学習的自信心也明显不足。在强化班的课堂教学中，高职教师可以采用情景教学法和交际教学法，构建真实的英语人际交流环境，并让学生根据所学知识进行学习。在普通班的课堂教学中，针对不同学生的英语水平和情感需求，高职教师要重视课堂教学的分步输入，设计简单易懂的游戏和比赛辅助课堂教学，并适度放慢课堂教学节奏，强化全程考核在期末考试成绩中的比重，鼓励学生参与有意义的课堂教学活动，提高学生的自学能力。

3.创造低焦虑的学习环境，提高高职学生口语学习水平

高焦虑会严重阻碍英语的输入，只有在低焦虑的学习环境中才能够保证英语学习的实际效果。构建低焦虑的学习环境，需要教师合理设计整合自己的教学目标、教学策略等，帮助学生建立焦虑期情感的疏导途径。构建轻松愉悦的口语课堂氛围，可以有效提升英语学习质量。教师作为教学氛围的主要构建者，所采取的教学方法、任务难度、考察方法、环境布置等因素都会对教学氛围产生影响。所以，在进行英语口语教学的过程中，高职教师应将与学生学习效率息息相关的影响因素认真对待，对学生的整体口语水平进行全面掌握，对各种激励措施进行有效控制，进而提升学生的口语交际能力。在课堂活动中，教师应该尽可能对学生的表现给予积极的评价，以增强他们的信心和积极性。另外，教师还必须科学运用评语，将学生的学习心态稳固住。

研究表明，积极的鼓励更有利于提高学生的自信心和积极性。教师可以尝试给予学生更多的表扬，避免贬损的评价，以保护他们的自信心。对学生的评价要紧密结合总结性评价和成绩评价，注重评论的反馈。例如，保证考试方式和结果公平有效，从课堂内外全方位评价学生，全方位描述学习情况。

高职教师要最大限度地为学生提供课堂练习机会，并为不同学生设计恰当的口语任务。教师可以具体指导学生掌握合理的学习方法并鼓励学生以他们喜欢的方式学习英语，减轻学生的压力和焦虑。在英语口语训练中，教师要清醒地帮助学生建立自己的学习方法，并促使学生不断调整自己的学习方法。此外，高职教师要注重个别学生的辅导，帮助学生减轻学习压力。由于学生之间存在差异性，焦虑程度与学习方法也不尽相同，所以教师必须对学生存在的一些突出问题有所考虑，推动师生共赢局面的出现。总而言之，在进行英语教学过程中，教师必须为学生构建真实有效的低焦虑学习环境，确保提升学生的英语学习水平。

三、结语

克拉申的情感过滤假说对提高英语教学有重要价值，只有在最佳的情感条件下，外语学习的效果才能达到最佳。重视和合理引导学生的情感因素是保证高职英语教学顺利开展的重要因素之一。高职教师应将情感过滤假说与课堂教学联系起来，努力培养学生的学习兴趣，提高学生的学习动机和自信，尽可能创造一个低焦虑的英语环境帮助学生提升英语学习水平。

参考文献

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