“双减”背景下高中英语课堂“学·导·用”教学模式的运用

张小容

◆摘 要：随着“双减”政策的推行实施，教育教学出现了一场新的变革。而能否切实减轻学生过重的作业负担和学业负担，关键在于学校。这就要求教师最大限度的实现教学质量均衡发展，落实英语核心素养下的基本目标。因此，本文立足于高中英语课堂教学角度，分析了“双减”背景下高中英语课堂“学·导·用”教学策略，希望具有一定的参考价值。

◆关键词：双减;高中英语;“学·导·用”教学

一、引言

高考志愿填报专家梁挺福指出，高考升学是中国教育的一个“指挥棒”，在高考这座“独木桥”上，竞争越来越激烈。彼时“双减”政策的出台，主要是为了减轻义务教育阶段学生的负担，而高中阶段目前尚未纳入义务教育，那么今后“双减”政策会不会延伸到高中呢？我想这应该是大势所趋。我认为落实“双减”的关键在于“减负、增效”，这就要求教师不断提高专业素养，既要落实学科目标，又要运用灵活有效的教学策略。因此，对于“双减”背景下高中英语课堂“学·导·用”教学策略的研究有着鲜明的现实意义。

二、双减背景下高中英语课堂教学存在的困境

1.学生主体地位并未凸显

学习活动是教师、学生双方互动的过程，唯有发挥学生主体作用，才能促进教学效果的显著提升。但由于有些老师教学观念滞后，习惯使用传统的“填鸭式”教学模式，扼杀了学生的主观能动性和创造性，久而久之，对英语学习失去了兴趣。

2.对新课标把握不足

新课程改革的实施，对教师教学观念、教学能力等都提出了更高的要求。因此，为了更好地适应“双减”，教师必须加强对英语新课程的研究，对其形成更加全面、深刻的认识。然而，部分教师对英语新课标研究不够全面，甚至依然秉承传统教育思想，导致在教学目标的设计、和教学方法的选择等方面，都与英语双减要求存在较大的误差，致使课堂教学效果大打折扣。

三、“双减”背景下高中英语课堂“学·导·用”教学模式的运用

我县课改办积极探索出一种以学生学为核心，小组合作共同探究为主要教学组织形式，先学后教，循学而导，改变教师传统的教学方法，减负增效，形成能够激发师生生命潜能的“学·导·用”课堂教学模式。

1.“先学后教”有利于培养学生自主学习的能力

“学·导·用”分层教学的核心阶段是“前置先学”，一般分为两种情况，一是课前先学，二是课堂先学。前者按照新课标的要求，教师可以根据学生英语水平的差异提前布置不同的预习任务，我们把这个称为“前置任务单”。后者一般适用于比较简单的新课内容，教师可以把课前预习移到课堂中。高中英语阅读课文篇幅越来越长，难度不断加深，通读一遍文章要花好几分钟，如果没有前置学习，要解决新单词、长难句，仅仅靠课堂45分钟是远远不够的，而且那样会浪费大量的时间，课堂效率肯定也不尽人意。反之，如果有课前充分的预习，教师课堂花少量时间检查预习效果，教师对于课堂时间以及重点、难点的把握也可以游刃有余。

2.“循學而导”有助于培养学生发散性思维

例如，在教授时文阅读课“Isanonlychildalonelychild？”一课时，我是这样做的。首先根据新课程标准，根据高一学生心理特点以及英语水平精选阅读材料，该篇文章节选自《ActiveskillsforReading》，涉及该不该生二胎的问题，也是时下的热点话题。本堂课从我自身的困扰导入，学生对于本课中所涉及的“二胎”问题，大部分人了解的不够深入。对于“该不该生二胎”的问题，思考的维度也比较单一。我利用前置任务单，在课堂中采用小组合作的形式促使学生参与课堂话题讨论，积极引导学生，从对文本的解读到思想精华的输出，最后以感恩节为契机连接主题，进而提升到人间大爱——感恩父母，珍惜生命。一系列课堂活动的设置让学生各抒己见，有助于学生发散性思维的培养。

3.“释疑导学”是激活课堂的关键

“释疑导学”是“学·导·用”教学模式的关键阶段，是师生、生生进行交流，纠正错误，解决学生自学、共学后剩下的基本问题，可以让不同层次的学生都有进步的机会。

比如，我在教授新人教版必修二第四单"Whatsinaname？"的时，我通过学习小组检查前置学习情况。随后以小组为单位，向全班展示个人、小组在学习过程中的精彩片段以及提出任务学习中存在的困惑。在这个环节我所任教的高一（3）班第一小组做得很好，一方面，他们小组通过预习文章内容，以时间为顺序，画出了一幅关于“大不列颠及北爱尔兰”形成过程的思维导图，小组成员手持图册向全班同学展示，不仅展示了他们的绘画特长，而且让我们感受到他们活跃的思维。另一方面，他们也提出了自己的疑问——对爱尔兰的历史及它的传统文化知之甚少。非常可喜的是，这一困惑从第三小组的分享中，他们得到了想要的答案。最后是总结归纳环节，由我对学生自学、导学中已有的零散知识进行疏导、加工，将复杂多样的知识归纳成为知识系统，有利于学生全面深刻地理解和掌握相关知识。

四、结论

综上所述，在“双减”政策的推进下，高中英语教师应该不断提高教育教学水平，准确把握学科的核心素养，运用灵活多样的教学策略，坚持以学生自主、合作学习为主，教师有效指导、策划为辅，让课堂变成学生自己的舞台，打造高效的教学课堂，为学生健康、全面发展创造更多的时间和空间，为适应新时代培养更优秀的人才。

参考文献

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