幼儿园科学教育生活化的思考

吴娟

◆摘要：随着人们对教育重视程度的提升，学前教育受到了人们的广泛关注，幼儿园课程发生了巨大的变革，科学教育成为幼儿园教育的重要课程之一。如何通过贴近幼儿生活的方式开展幼儿园科学教育，培养幼儿的科学意识和科学思维，是当前幼儿园科学教育研究的重点。本文首先对对幼儿园科学教育生活化的具体策略进行了思考和研究，以供参考。

◆关键词：幼儿园;科学教育;生活化

在幼儿阶段开设科学教育课程的目的是帮助幼儿认识世界、了解科学、培养幼儿的科学思维，其实质是对幼儿进行科学启蒙教育，重点应当是培养对科学的探究欲望和学习兴趣。因此幼儿园在进行科学教育时应当充分考虑到幼儿的理解能力和认知能力。生活即教育，我们的生活中包含着许多科学文化知识和现象，幼儿园科学教育生活化应当以幼儿熟知的生活环境、生活现象以及生活物品为内容和材料，引导幼儿进行自主探究学习，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面健康发展。

一、创设生活化、游戏化的科学教育环境

喜欢游戏是幼儿的天性，游戏也是幼儿园教育教学的重要途径和方法，对于幼儿来讲，很多知识和技能都是通过游戏的方式掌握的。教师在进行科学教育时，也可以创设一个贴近幼儿生活的、游戏化的科学教育环境，让幼儿在具体的游戏和自主活动中进行不断的尝试和探索，通过直观的感知和亲身的体验获取相关的知识、技能、方法和原理。

如幼儿园都会为幼儿创设一个自主活动的游戏区，教师可以在游戏区内投放一些幼儿生活中常见的物品（纸箱、瓶瓶罐罐）、各种形状的建筑材料（木制的搬、砖、圆形板、圆柱体、立方体、正方体等），还有不同种类的运输工具（独轮车、起重机、挖掘机等），同时还在该区域投放了一些有关建筑等方面的科学绘本，幼儿可以自主选择材料和运输方式，建造自己设计的“我的家园”，幼儿在建造的过程中需要进行分工合作，要选择恰当的运输工具将不同形状的物体运送到指定的地点，要研究如何才能搭建出自己设计的建筑，还要保证建筑稳定不坍塌，在这一过程中充分调动了幼儿的参与积极性，让幼儿主动进行尝试和探索，在无形中掌握了丰富的科学经验，在自主活动结束后，教师可以邀请幼儿分享经验，帮助幼儿总结认知活动所蕴含的科学知识。

二、选择生活化的操作材料开展科学教育

操作材料是幼儿园开展科学教育的重要物质基础之一。一方面由于幼儿园的经费有限，因此幼儿园很难准备各类用于科学教育的操作材料。另一方面，幼儿的理解和认知能力有限，习惯从已有的经验和知识出发学习新的知识。因此幼儿园在开展科学教学时，可以让幼儿自己准备一些自己生活中经常见到或使用过的小物品，让幼儿对即将开展的科学实验抱有好奇心，随后教师再引导幼儿亲自动手操作，让幼儿通过亲自动手操作，了解到科学知识就在自己的身邊，培养幼儿善于从生活中发现和探索的精神。

如教师在进行《愤怒的葡萄》科学实验教学时，让幼儿每个人准备了一瓶雪碧，一小窜葡萄和两个纸杯，这些物品都是幼儿在生活中经常会遇到的，幼儿肯定很好奇老师要用这些东西做什么呢？这时，教师引导幼儿在一个纸杯中倒入清水，然后将一颗葡萄扔进杯中，观察一下葡萄有什么反应或者变化，幼儿会发现葡萄沉到杯子底下了。然后教师在引导幼儿将一个纸杯中倒入雪碧，再将一颗葡萄扔进杯中，观察葡萄有什么变化，这时幼儿会发现，葡萄先是沉到了杯子底下，然后表面有许多的小气泡，不一会葡萄就漂了起来，然后又沉了下去。这一现象让幼儿很是好奇，想知道究竟是为什么，这时教师在向幼儿讲解相关的科学原理。幼儿通过生活中常见的物品，结合亲自动手操作和观察不但可以更好的理解和掌握相关科学原理，还能培养幼儿善于观察和总结生活中科学知识的良好习惯。

三、拓展科学教育的空间和时间

在人们的印象中，学习就是在教室内安安静静的听老师讲课，一节课或者两节课就应当完成一个相关知识的学习。但对幼儿来讲，幼儿生性活泼好动，凡事都喜欢亲自动手尝试，被“困”在教室之中上课，限制了幼儿的想象力和学习兴趣。而且对于幼儿科学教育而言，有些知识的学习不是在短时间内讲解完就能达到良好效果的。因此教师可以从幼儿的兴趣爱好和性格特点出发，将科学教育的课堂从教室转移到操场、田野，让幼儿自己动手、自己观察，拓展科学教育的空间和时间。

如教师在带领幼儿学习有关植物生长的相关知识时，如果在教室内结合视频和多媒体图片讲解植物的生长过程，虽然也具有较好的效果，但由于幼儿本身注意力集中时间较短，加上缺少亲身的实践和感受，很容易出现幼儿的学习兴趣不高、理解和记忆并不深刻的现象。为了培养幼儿良好的观察能力和热爱生活、热爱大自然的情怀，教师根据幼儿的认知规律和特点，将课堂转移到室外，将教学时间延长。在春天时让每个幼儿挑选自己喜爱的植物（草莓、白菜、辣椒等）种子，带领幼儿一起在幼儿园的种植区播撒种子，并定期带领幼儿为植物浇水，观察种子发生了哪些变化，并通过绘画的方式记录下来种子从播种到发芽、长叶、开花、结果、叶子变黄、枯萎的全过程，这一个过程经历了春天、夏天、秋天、冬天四个季节，通过生活化的教学方式，让幼儿对植物的生长过程有了生动、直观的认知和理解，认识了四季变化的特点，培养了幼儿的观察能力。

四、结语

幼儿阶段是幼儿接受各类知识的启蒙阶段，在幼儿园开展科学教育对幼儿科学意识和科学思维的养成具有重要的意义。而科学教育生活化则可以将抽象、难懂的科学知识通过贴近幼儿生活、符合幼儿认知特点的形式展现给幼儿，可以激发幼儿的学习兴趣，有效提高幼儿园科学教育的实效性。

参考文献

[1] 陆琳姣. 浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J]. 中华少年， 2019（24）：1.

[2] 林霞. 浅谈幼儿园科学教育活动生活化的思考与实践[J]. 课程教育研究， 2019（26）：2.