整本书阅读教学的策略分析

汤志理

◆摘要：全国各地的高考作文题，呈现出越来越多的“文学性”与“哲理性”，考生们纷纷表示，仅靠平时语文课本上所学的知识显然不够，要想写好这些作文，平时的阅读积累是绝对少不了的。阅读必须从小抓起，从“整本书阅读”抓起。

◆关键词：整本书;阅读教学;阅读积累

整本书阅读”已经纳入了统编版小学《语文》教材课程体系，但是目前在阅读与指导上存在着教师重任务布置、轻策略指导，学生只关注情节、多选择性阅读等问题。因此，在指导策略上，教师要把教授阅读策略作为首要任务，学生要把整本书阅读的过程变成“阅见文本”和“遇见自己”的过程，对整本书阅读评价应立足于阅读和表达能力的综合运用。

一、整本书阅读的现状

小学生整本书阅读情况怎样呢？应该说，小学整本书阅读得到了足够的重视：学校和家庭都营造出了良好的读书氛围，教师在整本书阅读指导方面进行了大量实践，家长在孩子的阅读时间上作了周密的安排。但是，整本书阅读的实效仍不容乐观。

1. 对整本书阅读的意义认知不足

学生在整本书阅读中接触了大量经典、规范的语言，从而得以发展自己的语言;在整本书阅读中，学生猜测故事情节、揣摩人物命运、咀嚼语言文字，阅读让他们的思维更加广阔和深入。学生发展语言、锻炼思维的过程，也是获得文化滋养，强健精神世界，获得生命意义的过程。对整本书阅读意义的认知不足，将导致整本书阅读的边缘化。于是只重视课本中的篇章，忽视了多读书、读好书、读整本书。阅读量不足、阅读面不广成为了常态。

2. 对整本书阅读的实践定位不清

对整本书阅读的认知不到位，导致整本书阅读的实施出现了“泛化”“窄化”和“形式化”现象。所谓“泛化”，就是不加选择地把每本书都当成是可以指导小学生阅读的“整本书”，认为只要学生喜欢读就可以了。所谓“窄化”，就是指定书目搞所谓的学校特色、表演特色、经典诵读特色等，给学生造成“读整本书就只能读这个”的错觉，忽视了学生阅读兴趣的多样性，以及阅读内容选择的自主性。所谓“形式化”，就是没有充分认识到整本书阅读对学生成长的意义，只注重搞活动，不扎扎实实让学生读书;学生只知道活动的主题，却不明白活动的目的。

二、基于现状的原因分析

1. 教师只布置任务，无策略指导

阅读是周期性较长的过程，从布置任务到看见阅读成效，是一项系统工程。在这项工程中，当下教师大多是按“快乐读书吧”的要求把阅读任务布置下去，放羊式让学生自由阅读;然后分阶段指导一节课，基本形式是：“导读激趣—学生自读—交流感受”，这样所谓的整本书阅读指导任务就完成了。教师对学生没有明确的内容要求和阅读策略指导，简单、草率的做法，带给学生的是阅读的盲目、随意和浅尝辄止。教材中阅读课文的教学效果为什么会那么好？因为平时教师在上面花的时间多，钻研得深，研究得透。整本书阅读仅仅靠教师布置一两次任务，指导两三节课，很难获得良好的收益。

2. 学生只关注情节，多选择性阅读

小学生阅读动机的差异化、价值取向的多元化以及兴趣爱好的多样化，决定了他们选择课外读物内容的多元化。在实际教学中，教师为了落实统编版教材“快乐读书吧”中的阅读要求，只简单引读教材中推荐的书目，就连图书的出版社都要统一规定，这样做的结果可能只有一个，就是保证版本一致，在将来的考试中答案好统一，教师好批改。书目推荐的单向化，导致学生阅读兴趣大大降低。一般来说，学生对感兴趣的书会多看，不感兴趣的书就象征性地翻几下，所以有些必读书读得并不深入，有的学生仅把书的内容当作故事来读，只关注故事情节是否好玩有趣，至于书中内隐的知识，外显的章法，字里行间渗透的言语、表达的智慧，学生则无意关注，或者熟视无睹。这样，书中丰厚的营养没有很好地被学生吸收和转化。

三、整本书阅读的指导策略

1. 教师要把教授阅读策略作为首要任务

阅读策略指导要结合具体的书目进行。现代人特别注重仪式感，阅读也不例外。每本书阅读前，要尽量安排一个与书籍内容相契合的开读仪式，以此给学生带来积极的阅读期待。阅读指导课上，教师可以引导学生观察封面，说说作者，看看出版社，读读目录，翻翻插图，猜猜内容。但仅仅做到这些是不行的，要留有足够的时间让学生阅读。如果学生没有阅读或者没有读完，之后教师进行重点章节的指导，学生很可能听不懂，或者不感兴趣，那阅读指导就是无效的。其实，对整本书阅读来说，学生读好是关键，教师先读是前提。唯有教师先读了，才能准确获取该书的阅读策略，阅读指导才能做到有的放矢。教师平时教学任务重，阅读不可能像研读教材那么深入，但“快乐读书吧”里要求学生读的书，教师应该在引导学生阅读之前先行阅读，这是底线。己所不欲，勿施于人。教师都不读，为何让学生读？教师没读过，如何引导学生读？

2. 学生要把整本书阅读的过程变成“阅见文本”和“遇见自己”的过程

“阅见文本”，就是对整本书内容的感知、故事情节的梳理、谋篇布局的认识、写作意图的领悟、文体知识的回顾等。“遇见自己”，就是在阅读过程中展开比较，看看哪些是自己之前已经知道的，哪些是自己所不知道的，从而进一步了解自己，弄清自己的优缺点，认清自己的兴趣点，找到理想与现实的最佳结合点。教师可能遇过这样的情况：当你向学生推荐一本书时，学生常扯着嗓门喊早读过了。但问及读书的收获时，他们只能说出书中有哪些人物，哪个人好哪个人坏，发生了什么重要事情，书里哪个地方写得好玩，哪個场面惊心动魄……然而，书读到这种程度还不行，充其量是满足自己的猎奇心理而已，不能算作完整意义上的“读完”。整本书阅读不能停留在简单的阅读故事的层面上，需要从头至尾潜心阅读，有时候读一遍还不行，还要读两遍、三遍，才能读出其中蕴含的文化和思想，这才是“阅见文本”。

四、结束语

诚然，整本书阅读不一定能很快地提高学生的成绩，但一定能改变学生的思维方式与价值观。整本书是负载着文化的，文化的因子必然会悄悄渗入学生的血脉之中。整本书阅读带来的是知识与精神的双重成长，学生在整本书阅读中遇见的是最好的自己。

参考文献

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[2]马光华.基于核心素养的初中语文整本书阅读教学探究[J].文理导航（上旬），2019（11）：11.

[3]路廷俊.基于整本书的初中语文名著阅读教学探究[J].科学咨询（科技管理），2019（12）：243.