源于生活，用于生活

肖海霞　成文才

◆摘  要：初中是学生学习英语的关键时期，初中英语在小学英语和高中英语之间具有衔接和中转的作用，所以，学好初中英语对夯实小学英语基础知识及向高中英语顺利过渡具有重要意义。受应试教育的影响，初中英语教师和学生更注重英语成绩的好坏，忽略了英语的“实用性”作用，这与“增强英语在实际生活的运用”这一理念背道而驰。本文主要就目前初中英语教学中存在的问题进行分析，并提出相应的初中英语生活化的教学对策。

◆关键词：初中;英语;生活化教学

一、前言

语言的发展来自于日常生活，若语言教学与生活实际相脱离，则无法激发学生对语言的学习兴趣。因此，初中英语教师需要改变传统的教学思想，摒弃陈旧无效的教学手段，在授课过程中运用新的教学方式，将英语学习与生活进行有机结合，让学生在生活中能够良好地运用其在课堂上学到的知识，在实际应用中感受英语学习带来的乐趣，进而提高其英语的学习质量，同时也能够促进教学质量的提高以及教学目标的落实。

二、目前初中英语教学中存在的问题

（一）教学模式存在的问题

传统的英语教学模式主要为灌输式、填鸭式，随着素质教育的不断深入，学生的素质也随之提高，因此，像上述那样老旧的教学模式已经不能够适应学生的身心发展需要，进而导致其学习质量较差。受应试教育的影响，教师更注重学生英语成绩的好坏，没有重视课堂教学氛围与学生学习积极性的关系，枯燥无趣的教学氛围极大地影响了学生的学习热情，使其始终处于被动学习的状态，长此以往，学生的学习效率就会停滞不前，甚至出现下降的现象。除此之外，教师对备课工作也缺少重视，仅凭借自己的教学经验对教材上的内容进行讲授，缺少与生活实际的联系，导致学生不能系统地掌握英语知识体系，进而影响其学习质量。由于这样的教学方式和内容不能与实际生活接轨，导致教师在授课时费时费力，但课堂教学质量不高，学生的学习效率也较低。

（二）学生方面存在的问题

相关的调查研究显示，当学生的英语处于中下等水平时，其对英语的学习兴致不高，且存在较为强烈的回避学习心理。究其原因可能是因为以下两种，第一种原因是因为学生在接触英语学习的初期阶段就没有树立起学好英语的自信心，并且学生在进行学习期间其英语基础知识的掌握不够扎实，难以应对学习上的困难，从开始就放弃了对英语的进一步学习。第二种原因是学生在学习英语期间付出了一定的努力，但是却没有取得相应的进步，久而久之，学生的信心受到了打击，进而对英语学习失去了原有的兴趣。

三、初中英语生活化的教学对策

（一）分析教材，挖掘生活元素

初中英语教师的教学行为与规划的切入点和基本依据主要来源于英语教材，教师对教材的分析和理解与其教学的质量具有密切关系。学生在初中阶段其英语水平的高低与其高中英语的学习具有一定的联系，初中英语肩负着承上启下的重要作用。英语属于外来语种，虽然教材内容的难度不高，但由于缺少一定的语言环境，学生会在学习的过程中感到陌生，进而降低其对学习的主动性。在人教版的初中英语教材中，包含了较多的與学生实际生活相关的信息内容，教师只要认真研读、分析教材内容，就可以从中挖掘出生活化元素，进而为学生搭建英语课堂与生活的有效桥梁，更好地提高其学习质量，落实教学目标。

比如说，在人教版九年级英语全一册Unit 2《I think that mooncakes are delicious！》中，课文内容以学生生活中经常接触到的节日为话题，内容贴近生活。在进行教学的过程中，教师可以准备与课文中提及的节日相关的图片，一边演示一边以谈话的方式进行导入：“Do you know what this is？This is moon cake.Do you know which festival is to eat moon cakes？”“Yes，I do./No，I don’t.”借助这样递进式的方法导入新课，可以激发学生的探索欲，促使其在不知不觉间开启新课的学习。然后，教师引导学生观察教材中的图片，找出其熟悉的生活化元素，并根据图中的节日和节日活动进行自由提问与回答，同时带领其学习灯笼、陌生人、亲戚以及英镑等单词，what和how用来表达对某事物的感叹用法。最后，教师带领学生继续用英语彼此询问其喜欢的节日和节日活动，以此来训练其口语表达能力。

（二）创设生活情境，引导自主学习

情境教学是引导学生进行自主学习的一种有效教学方法。教师在教学过程中创设或引入以形象为主题、带有一定情绪色彩的生动情境，激发学生的情感体验，让其在充分理解教材内容的基础上，促进其心理机能发展。在实际教学过程中，初中英语教师要善于营造生活情境，将课程内容与具体的生活现象相结合，让学生在其熟悉的生活情境中更好地进行主动学习和思考，进而加深其对英语知识的理解。

以人教版九年级英语全一册Unit 13《We're trying to save the earth！》为例，该课的话题主要是“拯救地球”，并围绕“It’s hard（for sb）”句型的教学开展。在进行授课时，教师首先询问学生地球为我们带来了哪些好处，让学生试着用英语短语进行回答，并借助多媒体教学手段展示一些大家熟悉的地球美景及对人类有益处的图片，并给学生时间进行思考和总结。与这些益处相对应的就是害处，教师提问“Do you know what kind of pollution exists on the earth？”然后再次呈现地球受到污染的图片，让学生根据自己的知识储备进行表达，如“water pollution”、“air pollution”、“Nuclear pollution”等，教师也可以组织学生进行对话，并及时强调和纠正其发音，让学生体会发音规律。最后，教师组织学生完成一篇保护地球的宣传稿，并在班级进行演讲比赛。借助这样的形式，学生的学习效果得到较大的提升，其对于句型的用法也得到了更好的巩固和练习。

（三）借助微课展现生活教学内容，锻炼学习能力

随着信息技术的不断发展，微课被逐渐应用于英语教学中。教学与生活是不可分割的，初中英语教师要学会借助微课在生活中选取教学内容，让学生觉得知识点自然易学，并能够将所学的知识较好地运用到生活中去，进而实现锻炼学习能力的目的。在开展教学时，初中英语教师需要将教材内的知识点与相匹配的生活化教学内容一同融入微课中，如校园生活、家庭生活等，让学生通过微课学习，在短时间内消除其陌生感，有效地提高其学习能力。

比如，在学习人教版九年级英语全一册Unit 6《When was it invented？》这一内容前，教师可以提前将该课的预习视频以微课的形式发给班级的所有学生。在微课中，教师将课文中涉及到的四大发明与生活中的真实事物相联系，并通过“When was it invented？It was invented in ”锻炼学生的听力水平。同时，教师还在微课中呈现几位发明家和他们的发明物图片，引导学生初步学习“Who was...invented by？It was invented by...”。最后，教师在微课中可以给学生布置一个小作业。即介绍生活中自己喜欢的一种发明物以及喜欢的原因，并运用上相关的句型。像这样，教师借助微课让学生对新课有一个初步的印象，然后在后续的课程中，教师的课程开展会较为顺利，而学生的学习思路也会更加的清晰。除此之外，借助这样的微课，学生对创造发明的兴趣也会被激发，且其日后造福社会奠定良好的基础。

（四）设计生活教学活动，提高学习效率

初中英语教师在授课过程中可以借助不同的教学途径和策略渗透生活化教学理念，将学生的生活实际与教学内容相融合，以此来提高其参加教学活动的积极性，最终达到提高教学效率的目的。详细的说，初中英语教师在上课时需要将所授内容进行精心设计，使教学活动呈现生活化，让学生参与其中对生活中的现象及话题进行讨论，让其在课上做到有话可说，进而丰富其英语知识。

例如，在讲解人教版九年级英语全一册Unit 5《What are the shirts made of？》这一章时，教师借助PPT出示一些常见的生活用品图片，引导学生了解相关的制造材料，如chopsticks、glass等。接着，教师出示课文中的相關物品，“This ring looks nice.Is it made of silver？Yes，and it was made in Thailand.”像这样，教师用类似的方法介绍其他物品图片，需要注意的是，在学习词汇时，教师要先从学过的单词开始，逐渐过渡到生词。然后，教师随机出示一张图片问学生，“What is it made of/from？”“China is famous for tea，right？”学生在回答问题时，教师要提醒其注意模仿，并引导其运用相应的句型进行回答。最后，教师组织学生根据自己所喜欢吃的食品进行对话，并围绕该食品是用什么制作的这一生活化问题进行互动，在进行经验交流的过程中，学生的学习效率得到了提高。

四、结论

总而言之，生活化教学手段是贴近生活的教育办法，能够让来自于生活的英语再用之于生活。初中英语教师在进行教学的过程中，首先要树立自身的生活化教学理念，切实认识到英语教学的本质，然后将教学内容与生活实际相联系，进而提高学生的学习效率。需要注意的是，教师在课堂上需要转变教育思想，将课堂的主体地位归还给学生，并与其建立平等的关系，以此来促进生活化教学的顺利开展。

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