五年制高职制造类专业课程思政实践研究

沈洁 李坤 沈丁琦

摘  要  在分析五年制高职制造类专业实施课程思政的可行性和必要性基础上，阐明教师和课堂教学两大课程思政的主要实施要素，以“工业机器人智能生产线装调与维护课程”为例，从课前、课中、课后三个阶段具体探索制造类专业实训课的课程思政教学实施过程，着力培养德技兼修的制造领域大国工匠。

关键词  五年制高职；制造类专业；课程思政；工业机器人智能生产线装调与维护；微课；实训

中图分类号：G711    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）12-0100-04

Abstract  After a solid research on the feasibility and nece-ssity of implementing the ideological and political education in curriculum into Manufacturing Specialty courses of fiveyears vocational education， this article explains the two factors that the teachers and the classroom to achieve it， and takes Industrial Robot Intelligent Production Line Adjustment and Maintenance course as an example. It explores the detail im-plementing process into the manufacturing engineering class for ideological and political education in curriculum from the three stages of before， in class， after class. We are aiming to train craftsmen in the field of manufacturing with both moral and technical skills.

Key words  five-years vocational education; manufacturing specialty courses; ideological and political education in curri-culum; industrial robot intelligent production line adjustment and maintenance; micro lecture; practical training

0  引言

面对产业升级和经济结构调整，加快推进制造类人才培养模式改革，创新人才培养要素至关重要。作为培养高素质技术技能型人才的专门化教育类型，职业院校应立足“培养什么人、为谁培养人，怎样培养人”的根本问题，在专业课中全面推行课程思政的建设工作。专业课程中所蕴含的精神内涵是专业课进行思想政治教育的重要内容，因此，要实现专业课课程思政，就必须将专业课程的精神内涵充分融入专业教学之中，并在专业实践过程中不断强化，将其内化到学生的心中[1]。

本文以“工业机器人智能生产线装调与维护”课程为例，探索挖掘五年制高职制造类专业课程中蕴含的思想政治教育资源，使学生在传承职业技能的同时，塑造品格，锤炼意志，树立高尚的职业理想信念，涵育工匠精神、劳动精神和劳模精神，提高职业核心素养，努力成为德技兼修的社会主义建设事业接班人。

1  五年制高职制造类专业课程思政实施的

可行性和必要性

1.1  课程思政实施的可行性分析

五年制高职是统筹安排中高等职业教育的五年一贯制课程教育体系，整体设计学生的知识、能力和素质结构，致力培养能服务于一线的高素质技术技能型人才。所招收的初中毕业生思维活跃，实践动手能力强，但欠缺正确的学习习惯和自主学习策略，求知欲不高，課堂上注意力易分散。因此，运用传统的理实一体化的课堂教学方法，学生接受程度相对不高，存在教学做分离的现象，师生互动性差，教学效果往往不尽如人意。但是，学生思维活跃，情感特征爱好明显，人生观、价值观尚未完全确立和定型，容易接受教师正确的启发与引导，可塑性强。

另外，在全球制造产业格局变化以及科技发展和产业革命的深刻影响下，我国的制造业也迎来重要的发展机遇，在保证做实做优的前提下，正坚定不移地向制造强国的目标努力迈进。在此前提下，培养适应现代智能制造发展的制造类人才，无论从国家战略发展还是市场需求、企业发展层面，都具有大量可挖掘的思想政治教育内容。

基于以上两点，在各门专业课程教学中适时地融入思想政治教育元素，以达到专业课的铸魂育人效果，并辅以现代信息化教学手段，在学生乐于学习专业技能知识的同时，也有利于潜移默化地培育和践行社会主义核心价值观，培养学生学思结合、知行统一的学习习惯和精益求精的大国工匠精神，激发学生立志报国的情怀使命和责任担当[2]。

1.2  课程思政实施的必要性分析

1.2.1  课程思政的实施有助于高职学生树立崇高的理想信念  高职院校人才培养是育人和育才相统一的过程，必须以立德树人为出发点和落脚点，将技能传授、能力培养和品格锤炼三者贯穿于人才培养的始终。通过在专业课程中有效渗透思政教育，进一步促进制造类专业学生在学习知识技能的同时，充分发挥个人价值，将个人的成长成才自觉融入中国特色社会主义事业建设的伟大征程中，树立崇高的理想信念。

1.2.2  课程思政的实施有助于專业教师增强育人意识与能力，形成育人共同体  全面推行课程思政建设，可以帮助高职院校专业教师正确认识课程思政教改推行的重要性，督促其为推行课程思政教学理念的实施而加强思想政治理论的站位高度和涵养，增强育人意识和能力，在科研与教育教学实践中与思政专职教师同向同行，形成育人共同体。

1.2.3  课程思政的实施有助于高职院校提质培优，实现高质量发展  学校是职业教育实施的主场所，担负着培养高素质专业技能人才的主要任务。学校要以各个专业实施的人才培养方案为着手点，积极推进和落实课程思政建设举措，结合教育部门思政总体布局，制定相应的政策和措施，把课程思政工作建设贯穿于人才培养体系中，以专业课程思政为人才培养的撬动点，整体促进高职院校提质培优，实现高质量发展。

2  五年制高职制造类专业课程思政的实施要素

2.1  抓好教师这一关键主力军

教师是课堂教学的组织者，是进行课程思政改革的关键因素，教师的政治敏锐度和育人潜质将对课程思政的实施成效产生直接影响。专业课教师要自觉围绕落实立德树人这一根本任务，把授业和传道结合起来，通过理论涵养、党课教育等多种方式，提高政治理论水平和德育素养，把思想政治工作融入专业教学的全过程，不仅要做学生学习知识的引路人，也要做学生锤炼品格、创新思维、奉献祖国的引路人。

学校要为专业课教师开展思政教育创造条件，鼓励思政课教师与专业课教师结对合作教研，多开展思政讲堂、交流研讨等活动。思政课教师可以帮助专业课教师寻找挖掘专业课程中所蕴含思政元素的角度和方向，也为思政课的教学不断积累实践教育素材案例，从而做到专业课与思政课殊途同归、协同共进[3]。

2.2  抓好课堂教学这一重要主渠道

课堂是课程教学的主渠道，要秉承“思政寓于课程”的理念，将思政内容贯穿于制造类专业课程的课程标准、教学目标以及教案设计各个环节，同时不局限于第一课堂的教学时间和空间范围，合理结合和开设好第二课堂，根据各专业课程特色，合理融入育人要素，以“润物细无声”的形式将正确的价值观传递给学生，更好地实现全员全过程全方位育人[4]。

基于制造类专业的课程特点，第一课堂可以把马克思主义立场观点方法的应用与思想政治教育结合起来，适合在学生安全生产、岗位责任意识的培养，精益求精的大国工匠精神的涵育，立志报国的情怀使命和责任担当的激发等方面挖掘思政元素。以五年制高职工业机器人技术专业的一门专业技能实训课程“工业机器人智能生产线装调与维护”为例，按照项目教学主线，对应融入的思政教育元素，如表1所示。

课堂思政的教学实施过程如图1所示，分为课前、课中、课后三个阶段，结合多种信息化教学技术，激发学生的学习热情，增强课堂教学效果。课前，利用课程教学平台推送微课，培养学生自主学习的能力和习惯，做到以学定教；课中，使用任务驱动法，借鉴企业真实案例创设情境，促使学生转变企业人员角色定位，实践演练掌握知识技能的同时，也使职业素养和精神以及劳模精神得到培育；课后，利用课程仿真教学软件，延伸课堂的时空范围，对已学知识不断锤炼提升，在实践中践行工匠精神。

3  五年制高职制造类专业课程思政实施案例

以“工业机器人智能生产线装调与维护”课程项目六中的“急停故障的诊断与排除”任务为例，工作任务具体环节的思政目标和教学方法如表2所示。按照图1中的教学实施过程，具体的教学环节设计如下。

课前，通过超星课程学习平台，上传本次学习任务书，同时请学生自主学习微课视频，通过电压法的检测步骤，借助万用表进行电气排故的方法，为课堂新知讲授打好基础。

课中，任务引入阶段借助Flash动画，以企业实际维修案例来创设情境，激发学生的求知欲。在任务分析阶段，首先，启发引导学生归纳出急停的控制原理和过程；其次，通过学生分组观察电器柜的线路排布，明确实物线路与原理图之间的对应关系；最后，利用手机端互动实时答题，检验学生的课前微课自学效果。任务实施环节，一方面利用亚龙智能实训考核系统出题，以软件设置真实硬件故障以提高教学效率；另一方面采用小组PK的方式来进行急停故障的诊断练习，有效地培养学生的团队协作意识和竞争意识，提高学生规范操作、安全生产的职业素养。在任务评价阶段，利用智能实训考核软件，根据学生答题情况的相关数据，自动生成小组成绩，使评价有据可依。

课后，利用课程维修仿真教学软件，将急停相关故障做成故障包并推送给学生，延伸实训类课程中的实践练习时空范围，保证课堂教学的有效性。

4  结束语

在我国从制造大国向制造强国迈进的征程中，五年制高职应立足立德树人根本任务，抓好教师主力军培养，提升教师课程思政建设的政治敏锐度和育人潜质，用好课堂主渠道，将思想政治教育贯穿课堂教学、课程建设乃至人才培养体系的始终，注重价值引领，倡导工匠精神，着力培养德技兼修的装备制造类大国工匠。

参考文献

[1] 孙文宇.高校专业课课程思政建设研究[D].安徽：安徽工业大学，2019：1-33.

[2] 杨亚飞，任玲，王国强，等.三全育人理念下高职机电专业课程思政研究：以专业课程“农用无人机”为例[J].职业教育与培训，2021（3）：92-93.

[3] 韩松.高职院校以社会主义核心价值观为主线的课程思政改革与探索：以工业机器人专业核心课程为例[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2021，21（1）：113-116.

[4] 郑文兴，高职机械制造专业课程思政实践方法教学研究[J].教育教学论坛，2021（21）：169-172.

[5] 王荣扬，何彦虎.高职制造类专业开展课程思政教育的探索与实践：以《机器人概论》课程为例[J].高职学刊，2019（24）：168-170.