小学英语高年段阅读教学探究

黄莉

作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项能力中占重要的地位。在小学英语教学中，阅读教学是课堂的重要部分，是培育学科素养的主阵地。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求学生能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。小学高年级，教材中出现了明显的阅读语篇。教师应善于引导学生感知文本素材、理解信息，通过细读挖掘语言内涵，促使学生在阅读中分析、判断和比较，培养学生解决问题的能力，提高学生综合语言素质，逐步发展其核心素养。

一、分析当前阅读教学存在的不足

在教学实践中，发现有些老师阅读教学方法比较单一。通常是老师课堂布置阅读任务，学生自主阅读；然后老师归纳阅读材料的大意，学生进入练习环节；最后，老师评讲练习。阅读过程没有创新，阅读任务的设计拘泥于材料后面现成的填空、选择、判断、回答问题等练习，缺乏拓展和创新。课堂上，发现不少学生自主阅读的动力不足，依赖老师主导；阅读量不够，内容局限于课内，课外阅读较少；教师缺乏有效的引导。

因此，在核心素养理念下，如何组织阅读教学，促使学生积极阅读，提高阅读能力呢？结合日常的课堂教学，我对小学高年段的阅读教学进行了初步的探索。

二、小学英语高年段阅读教学的实践与思考

（一）读前：激趣导入，调动阅读欲望，引发主动探究

课前导入环节是否恰当，会直接影响本节课阅读教学的效果。恰当的激趣导入能顺利激起学生对阅读材料的兴趣，为整节课达到良好的学习效果打下基础。

1.善用视频，融入情境。声音与图像兼备的视频可以迅速抓住学生的注意力，把他们带入真实的情境中。在人教版六年级下册Unit1 Read and write的导入环节，我先播放一段日出日落的科学视频，让学生细心观察太阳的变化。教学片断如下：

T：There is a video for you.And let’s see what’s in the video.

S1：I see the sun.

S2：I see some children in the sun.

S3：I see the sun get down in the afternoon.

……

2.设置悬念，主动探究。在阅读教学中，如果仅仅停留在对文本语言知识的学习与操练上，将会使阅读教学枯燥乏味。 “学起于思，思起于疑。”在阅读之前，我特意给学生设置一些问题，激发学生思考，唤起他们主动阅读的欲望。

在Unit2 Last weekend的Read and write部分，语篇讲述了Wu Yifan一家去旅馆的失望经历。我以问题How was his trip?进行引领，同时在课件中出示本课的配图，并提出以下几个问题：

What happened to Wu Yifan’s family?

How was the chair/the lamp/the TV?

How was his weekend?

……

3.借助插图，预测新知。人教版英语教材有很多插图，这些插图与课文内容相关，生动形象地展示了教材的重点内容。读前我经常运用这些图片，引导学生仔细观察图片，通过图片推断文本内容的大意，从而培养学生的观察、想象、预测等能力。

例如在教学五年级上册Unit 6 In a nature park的Read and write部分时，教师先介绍Robin is at Mr John’s house now.He is looking outside.接着出示课本插图，引导学生思考：Look，what’s in the nature park?多数学生会使用There be句型来描述公园，顺利进入接下来的阅读活动。

（二）读中：文本细读，多种任务驱动，训练阅读能力

读中环节要求学生细细品读文本，教师充分挖掘文本，精心设计各种任务，引导学生通过对语言材料的学习，锻炼分析、比较、推断等思维能力，逐步培养学生的自主阅读能力。

1.视听结合，整体感知。在阅读教学中，我会采取视听结合的方法，使学生对文本有一个整体的感知，抓住关键的信息点，逐渐提高学生对语篇整体的听的能力。如教学五年级下册Unit 5 Read and write部分时，课文描述了Robin在动物园，看到各种动物，心情兴奋并模仿动物学做各种动作。我呈现了相关图片，要求学生听文本并标出关键信息，根据事情发展的顺序进行排序。此活动主要通过让学生听读感知，迅速对文本大意产生整体了解，同时在听的过程中获取关键信息、处理信息，提高其读图能力。

2.设置问题，层层深入。在读中环节，教师应当依据小学生的认知水平，先围绕低级思维设计问题，再根据文本的逻辑发展设计问题，指导学生一步步由浅到深，让他们在积极的探究中获得阅读体验。

例如六年级上册Unit3的Read and write部分，学生第一次阅读时，我整体设问，训练学生快速捕捉信息的能力。

T：How many members does it mention?Who are they?

T：What are his family going to do on this Festival?

学生第二次阅读时，我从细节提问。

T：What is Wu Yifan’s aunt going to do?

T：Is his grandmother going to make mooncakes，too?

T:What is the poem about?

……

3.完成图表，提取信息。在阅读教学中，利用图表可以帮助学生较好地梳理文本，还可以训练学生处理和归纳信息的能力。学生阅读后通过完成图表，快速梳理和归纳语篇中各种信息点之间的关系，从而提取与整理信息。例如教学五年级上册Unit3时，为了让学生更好地明白文本内容，我让学生阅读后填写表格。表格准确而简要地提炼出了语篇的要素：Who，Favourite food，Why，Doesn’t like，直 观、清晰地呈现出两个并列语段的主要内容，帮助学生理解和归纳文本的逻辑结构。

4.思维导图，明晰脉络。思维导图可以检测学生对文本的理解和掌握情况，引导学生把握内容的核心，对文本的架构进行必要的梳理，更加清晰明了地获取信息。在教学中，师生可共同梳理内容脉络，一起制作思维导图；接着教师引导学生自主尝试，完成思维导图的各个分支；最后，学生对照自己描画的思维导图，检验获得的信息是否准确、完整。

（三）读后：拓展提升，延伸教材内容，提升综合能力

拓展活动不仅能加深学生对阅读材料的理解，还能启发学生综合运用语言知识进行恰当的表达，从而拓展课本内容，训练语言综合能力。

1.挖掘内涵，引发深度思考。阅读中，不但要引导学生理解文本的表层含义，还要注重深挖文章中不显而易见的、深层次的东西，引发学生更深层次的思考。

以六年级下册Unit2为例，根据Wu Yifan的描述，可以推断出他的态度。下列问题的提出引导学生向着更深的层次去思考和表达。

Q1：About the Holiday Hotel，what do you think?

Q2：Why did Robin clean the room and fix the chair?

Q3：If you stayed at the hotel， what would you do?

2.巧用复述，整合再构文本。复述是指对已有的语言信息进行加工、整合和再构。复述不仅检测学生对课本内容的理解，还可以培养学生的思维品格。我常常采用转变人称的方式。如设计五年级上册Unit4的拓展环节时，课文介绍了Robin的交友邮件，我要求学生在细读文本的基础上，用第三人称进行转述。

3.联系生活，创作语篇结尾。阅读后，我常常结合实际，引导学生把所学运用到生活实际中去。在教学六年级上册Unit 4的Read and write部分时，在课尾结合学校的第二课堂课程，播放各个社团的活动照片，激发学生说和写的欲望，之后让学生为学校的社团设计广告，招募成员，促使学生在实践中真正运用语言，提高综合语用的能力。

4.探究学习，了解西方文化。人教版小学英语教材内容非常广泛，涉及的话题多种多样，为了让学生更好地理解文本所表达的内涵，教师有必要引导学生加强对外国文化的认识，提升文化品格。五年级下册Unit 3涉及很多中外节日方面的知识，出现西方节日派对的请帖，我把全班学生分成了6个小组，以小组为单位进行汇报。这种合作探究的学习方式极大地激发了学生的学习兴趣，让他们加深了对课本材料的理解，也提高了自身的文化品格。