浅谈对高中物理教学中“合作探究、交流展示”环节的认识

阴建华

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，倡导让学生积极主动地有意义地学习知识和技能，因此，学生的合作探究就成了一种有效的学习方法。在最近的课改中，我们学校提出了：“目标引领336教学模式”，对于“合作探究、交流展示”这两个环节在课堂中如何把握？下面我结合自己的教学实践，粗略地谈几点看法。

一、小组合作探究、交流展示的几个误区

先说对合作探究的误解：自主学习皆欢喜，随心所欲赶大集;合作探究面对面，实际就是做习题。①小组合作探究时目标不明确，学生在小组内各自作答，不关心其他同学的意见。②小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。差不多每节课都要进行小组合作探究，有时一节课要用到好几次。的确，有些小组合作学习可以活跃课堂气氛，但是，有些问题不具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。

再谈谈课堂交流展示弱势：一号做题六号念，糊里糊涂举手占;气氛热烈皆欢喜，其实就是两三人。

由于不同学生的参与度不均衡，少数人学习，多数人休闲等结果，想抄近道，就像烧水一样，开水一百度，只想烧最后一度，前面九十九度不想烧。小组交流展示时，成绩优秀或性格外向的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们频频发言，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生，而其他学生则成为“多余人”，坐在那里静听，甚至三两成群地说闲话。这样一来，参与合作学习的只是少数几名学生。大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，也不能真正体现合作学习的意义。

二、为了提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。我认为，在组织学生合作探究、交流展示中应注意以下几个方面

（1）探究和展示内容不仅能够激发学生的兴趣，而且要在学生力所能及的范围之内。一节课如果不注重探究内容的设计，很可能因为不吸引学生或不在学生力所能及的范围之内，就很容易使学生犯困。然而，一个好的、恰当的探究內容，它能够紧扣本节要学习的内容，迅速调动学生的学习积极性，使学生感受到“跳一跳摘桃子”的喜悦，在此基础上，教师因势利导，循序渐进地展开，在学习中解决所创设的情景问题，让学生在思考、学习的过程中领悟解决问题的方法。

（2）探究和展示内容不要面面俱到，应在具体的小问题上深研究。探究的目的是让学生在探究的过程中明白知识形成的过程，理解概念和规律建立的需要，领悟到物理思路和方法。如果课课都要探究、题题都要展示，那只会面面俱到而重点不突出，求新求异难点难突破。

（3）把握合作探究和交流展示的时机。合作探究和交流展示只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究和交流展示。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要探究和展示了。合作探究和交流展示如果合作过频，就会使得其反，且流于形式。

我认为，探究和展示应在下列情况下进行：第一、出现了新知识、需要新能力时，要让学生合作探究。如高中物理，每一个规律的出现，总是以学生的探究为前提，这就必须进行合作探究和交流展示。第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定的难度时，要进行合作探究。第三，当学生意见不一致而又必须给予确认时，也可以让持相同意见的人一起探究，准备与另外一方进行辩论。

以上是我在课堂教学中对“合作探究、交流展示”环节的认识。

总之，当我们把空间还给学生的时候，把时间交给学生的时候，我们的学生会展现出他们最美丽的一面，我们教师收获的是教育教学的成功和愉悦。5D617507-B894-4D4C-9DB0-A02CBC1AAE31