关爱留守学生的心理健康

金智勇

留守学生因缺少父母的关爱和陪伴而产生的心理问题，已成为学校和社会必须面对和解决的重大课题。特别在农村，留守学生的心理关怀和辅导更是学校常抓不懈的一项工作。

由于父母不在身边，留守学生缺少关怀和照顾，内心会缺乏安全感，遇到困难时也不喜欢求助他人，久而久之会出现孤独与焦虑的情绪，常处于紧绷、不安的状态中。受此心理影响，留守学生很容易放大困难、压抑自己，从而形成悲观厌世的心态，对外界充满戒备，难以与他人建立和谐、亲密的关系。

很多留守学生都存在心理承受能力差的问题，一遇到困难就会止步不前、畏首畏尾，甚至表现出极为强烈的逃避和厌烦情绪，形成一种情绪应激反应。在这种心理状态的影响下，留守学生会因为学习有难度而放弃，也会逃避生活中遇到的挫折，甚至不能接受长辈和老师的批评教育。久而久之，个别学生很容易在外部环境的重压之下出现自虐、自残的行为，以此来表达自己的反抗与不满，最终成为一个逃避问题、缺乏责任感的人。

留守学生在情感上相对比较脆弱，常以表现出强烈的自尊来掩饰自己的内心不安，以此缓解自己的自卑感，进而形成偏激的心理状态。在这种情况下，他们很容易以挑剔、多疑的眼光看待周围的人和事，产生嫉妒心理，影响个人身心的健康成长，甚至做出一些违背道德和法律的事情。

因此，相对于其他学生，班主任应给予留守学生更多的心理关爱和策略辅导。

1.建立留守学生成长档案

班主任可以为留守学生创建专属的成长档案，分阶段记录他们的学习、生活和成长轨迹，有针对性地开展心理疏导工作。

在档案中，留守学生的具体家庭情况，包括父母的联系方式、学生目前的实际监护人情况等都要做好记录。并根据对学生的观察和了解，将学生表现出来的不同心理问题记录下来，拟定一个大致的疏导计划，然后选择合适的时机对学生进行引导和教育，并在心理辅导结束后对学生的后续表现进行跟踪记录，通过科学干预和介入，帮助学生解决问题。班主任应将学生的心理发展过程及变化记录清楚，尤其是学生的进步情况，通过细节反映来拟定下一步的疏导方式。

2.加强与家长的交流与沟通

留守学生因长期与家长分离，心理上必然有疏离感，但他们又渴望得到来自父母的关爱。因此，班主任要做好与学生家长的联系和交流，帮学生与家长之间架起心灵的桥梁。必要时，班主任还要对家长进行指导，教给他们与孩子沟通的方法技巧。班主任可将成长档案中孩子的情况展示给家长，让家长及时了解孩子的成长状况，充分給予孩子关心和鼓励。这对留守学生的心理健康极有好处。

3.成立朋辈心理辅导小组

高中阶段的学生已经有了较强的自我意识和隐私意识，他们往往不愿意主动向长辈或教师敞开心扉，更愿意跟同龄人讲心里话。鉴于此，为了更好地掌握留守学生的心理发展状态，班主任可以在班上组成朋辈心理辅导小组，由老师挑选合适的学生去帮助留守学生，使他们在同龄人的帮助下克服心理问题，找到解决问题的有效方法。具体做法为：将留守学生分散在各个小组中，在组内选择一个或两个成员担负起心理辅导的重任，让他们平时在学习上和生活中多关心和帮助组内的留守学生;借助朋辈心理辅导工作，为每个留守学生指定一个朋辈辅导员，使心理疏导工作具有更强针对性，从整体上提高心理辅导的质量和效率。

总之，班主任要使用科学的方法疏导留守学生的心理问题，并关心留守学生日常的学习和生活，为他们打造健康、积极向上的学习与生活环境。

（责编 / 胡璐）