创新初中历史教学方法 提高课堂教学效率

孙娟

初中历史课程肩负重任，引导初中学生的不断发展和成长，在课程的教学方式上也要不断创新，培养学生的创新意识。历史课堂要不断跟进时代步伐进行创新改革，不断提升课堂效率，提高学生的学习兴趣和学习能力。

一、丰富引导课内容

在初中阶段，历史课程和其他主要科目相比起来显得不受重视，学生的注意力和精力大多被主科学科所分配。学生不能主动认识到历史学科的重要性，同时对历史课程提不起兴趣，这导致课堂的学习效率低下，不利于学生的学习和持续发展。同时，区别于主科的课下学习时间，用在历史上的时间相对较少。因此，教师应在课堂教学的过程中，吸引学生的注意，让学生对历史的课程产生浓烈的兴趣，从而纠正学生的上课态度，才能不断提高课堂效率。教师要在课堂中抓住学生的眼球，就要区别于以往的课堂模式，不能以讲课文为主，要活用书本，但不能只讲授书本内容，要进行相对应的扩展知识。让学生了解书外的世界，接触到更多的历史内容，将课堂丰富起来，才能激发学生的兴趣，在兴趣的引导下逐渐爱上历史的课堂，主动学习相关历史的知识。所以这也要求教师在进行引导课时做足充分的准备，才能起到有效作用。

例如，在教授七年级上册《远古的传说》这课的时候，笔者选择了央视精品纪录片《上下五千年》的節选段落，带领学生一同观赏。这部纪录片以中华文明发展的历史脉络为序，从远古传说时期开始娓娓道来，博大精深，雅俗共赏，利用了现代化的多媒体教育技术将神奇而有趣的远古传说带到初中历史课堂中。即丰富了引导课内容，同时把灿烂辉煌的传统文化与传说生动展现在学生面前，把新课标改革及创新理念充分融入初中历史教学实践中，为学生带来更为多元、丰富、趣味的历史学习体验。历史教师可以积极运用现代教育技术及各类智慧型数字化教学设备、互联网历史资料，让课堂因为创新与科技的力量变得更有趣，培养初中生对历史知识的兴趣。

课堂引导可以奠定整堂课的情感基调，对整堂课的教育效率、课堂氛围，以及学生的学习兴趣和学习效率往往有着至关重要的影响。教师在课堂引导环节所做出的选择和应用的方法，往往会决定整堂课的效益和影响，以及初中历史教学的实践展开的过程中的效率和质量。因此，教师需要认识到课程引导环节对于课堂教学可能带来的影响和收益，对课前引导环节做出相应的优化和改良，以此为中心提高课堂教学效率和教学质量。

二、历史剧本编排演出

教师在上课的过程中，可以通过排练历史剧来加强学生对历史课程的学习兴趣。传统的历史课程的课堂，所展现出的是严谨，在上课的过程中对学生来说缺少了一些乐趣。同时教师也根据教案和课本内容如数的将知识传授下去，并没有将知识深层的含义传授给学生。在传统的课堂教学中，教师和学生没有充分的互动。而利用历史剧的方法来丰富初中历史课堂，让学生在情景演绎中学习到更多的知识。教师可以根据课本内容来改编历史剧，为同学们增设出更多的场景，让学生在学习的过程中能更加深入到课程课本中，能身临其境地感受到历史的魅力深度体会时代背景及当时的社会环境、人文精神。例如，在教授鲁教版初中历史八年级“五四运动和中国共产党的成立”的时候，笔者借助了互联网上大量的历史影像资料来拓展课堂教学内容，影像中的历史情境生动展现在学生面前，以此来激发学生爱国情怀的共鸣。随后，笔者积极鼓励班级学生发言，请他们来谈一谈“假设你处于五四运动中心，作为一名学生你会做些什么？你认为我们应该如何将爱国主义精神转化为实质的行动？”通过一连串开放式的问题锤炼学生的思维能力，培养爱国的意识。此外，还可以改编成历史短剧进行演出，既可以提高课堂的学习效率，增强学生的参与意愿，同时由于历史短句的开展让学生对这段历史的印象更为深刻，了解得更为透彻。学生从被动的学习者转变为了主动的探究者、参与者，真正意义上实现了寓教于乐、创新教学的目标。历史教师可带领学生编排历史短剧，并且不断地帮助学生，为他们提供学习方面的建议与辅导，提高初中生整体历史学习成绩。同时让学生更加热爱历史课堂，快乐学习，不断进步和成长。

相较于传统的教学方法，情境剧表演的方式更加契合与初中阶段受教育主体的学生兴趣，现阶段的教育研究都主张在实践教学展开的过程中关注学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，因为现阶段人们逐渐认识到被动接受和主动索取两者之间的差异，当学生对学习有较高的参与兴趣和探究欲望后，在课堂上也能更加积极主动地去探究问题、分析问题、解决问题，而学生通过探究分析解决得出的答案和观点，学生往往记忆更加深刻、应用更加灵活，这不仅对当前课堂教学效率和教学质量提升可以起到较高的帮助和影响，对学生的终身发展和终身成长可以起到较高的帮助和影响，教师需要引起关注和重视，在教学方法选择的过程中应立足于教学内容、学生的学龄特点和学龄兴趣做出综合的判断和分析，优化内容。

三、借鉴语文授课教学方法

自古以来，历史与文学是息息相关、紧密联系在一起的。史记是中国历史上一部伟大的传记，记录了许多重要的历史事件。历史的大背景也是文学创作的一部分。所以教师在教授历史课程时，应与语文相结合。在历史的课程中引入语文的教学方法。可以让同学们阅读相关的文章，增加自己的阅历，了解当时的历史背景，更加明确的学习内容。例如，在学习“中国工农红军长征”这一课时，首先，教师可以带领学生学习伟大领袖毛泽东所创作的“七律——长征”这一首诗。在诗句中感受长征的艰辛困苦及最终胜利后的喜悦。其次，在课堂中进行教授遵义会议如何召开？红军为什么进行长征？这场长征中所遇见的艰难困苦都有哪些？红军是如何经历了过雪山过草地？如何通过艰难险阻的大渡河？最终与陕北红军胜利会师，三大主力会师宣告长征胜利结束。结合语文的教学方式，让同学们学习到更准确的前因后果。最后，可以让同学们畅所欲言，各抒己见来说一说自己对长征的感受。先辈做出伟大的榜样作用，对后辈产生怎样的影响？我们作为新世纪的中学生，应该如何去建设自己的祖国，让祖国变得更加昌盛，更加繁荣富强？在美好生活的引导下，我们是不是应该更加珍惜这来之不易的和平？学习历史同样是学习其带给我们的意义和影响，一个时期的文学作品，反映了一个时期的历史背景和社会现实。除此之外，还可以开展历史主题写作活动，要求学生学习和参考《史记》《明朝那些事》《觉醒年代》等文学、影视作品的表现手法，抓住历史事件重点，用自己的语言去阐明当时历史发生的前因后果、整个过程及反映出来的时代精神，不仅能锻炼初中生对历史课堂内容的掌握程度，而且也锻炼了学生的分析、归纳、总结、整合的能力及文字表达能力。要求学生能以精准的文字描写历史事件及出现的历史人物，活灵活现地再现历史，感受当时的爱国精神和红色文化。在初中历史课堂上利用语文教学方法可以增加学生的学习兴趣，开阔学生知识面。同时提高历史课堂的学习效率，提升学生的学习素养。

四、运用多元思维教学方法

教师在教学的过程中不但要教授知识，更要教给学生学习的方法。创新历史课堂的同时，要提高学生的创新能力。教师要在讲课的过程中正确地引导学生，训练学生，培养学生的创新能力。只有主动地培养创新能力，才能更好地适应创新课堂。教师锻炼学生的思维，可以在课堂前对学生设定一些问题。通过学生对问题产生的疑问，让他们进行思考，从而提升自己的创新力和思维能力。例如，以秦始皇的统一措施为线索，让学生从政治、军事、文化、经济四个角度联系起来思考。又如，以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系，在讲日本明治维新时期的改革举措时，可以将中国对近代化的探索放在一起对比分析，将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动的起因、经过、结果、意义等联系起来思考。在同一问题下不同国家的纵向对比联系中，逐步拓宽学生的思路，拓展学生的思维。除此之外，还要創设情境，拓展思维。在初中历史授课期间，教师要在课堂上适当留白，给予学生自主探究、独立思考、质疑提问的空间和机会，着重锤炼中学生的自主学习能力。另外，初中历史教材所涵盖的内容有限，许多历史事件、人物只是一笔带过，并没有细化内容。教师可以借助互联网信息资源及各类历史资料平台为学生寻找到一些与知识内容相关的、且符合初中生参考阅读的新材料。用资料去拓宽中学生的历史视野，构建情境，一步步指引学生深度思考和探索、分析。互联网拥有海量的历史资料、信息、视频影像资源，这些内容作为初中历史课堂教学素材，教师可以根据教学内容和需要有意识地引入最新的史学研究的成果，以拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，同时在对新观点甄别论证中也培养了学生的发散性思维能力，从而更有效地培养学生的创新能力。紧扣初中历史教材课程，增加各类真实史料，让那些生动鲜活的图像、视频将学生带到那个时代中，积极引导学生开展讨论、沟通、交流，让学生各自的思维与观点激烈碰撞，锻炼学生的思维能力，活跃整个历史课堂的学习氛围，营造出开放、自主、热烈的历史课堂。历史教师可通过追问的方式，不断推动学生深入思考历史课题，以问题去点拨学生，以追问去增强学生思维，有效促进初中生历史综合素养的发展。

思维培养是学科素养养成过程中十分重要也是十分关键的一环，教师在实践教学展开的过程中，想要进一步激发教育所能达成的效益和影响，为学生的终身发展和成长提供更多的帮助和保障，就需要关注学生的思维养成，以此为中心为学生的历史学习奠定好基础和保障。因此，教师要从思维培养出发，对教学内容、教学方法做出相应的调整和优化，进一步促进学生的不断成长和发展。

五、明晰新型课堂模式和关系

在以往传统的教学过程中，教师担任主导作用，是所有学生的统帅具有主要的权利。学生只懂得一味地听课，一味地服从，不懂得提出质疑和疑问，也不懂得在课堂中享受平等的权利，导致学生处在一个被动的状态。长此以往，就会让学生产生依赖，学生的学习积极性会逐渐下降，会限制学生的个性化发展，师生之间的关系也变得紧张。改革创新历史课堂的模式，同时要改变学生和教师之间的相处关系的模式。在创新课堂中，教师和学生不再是上司和下属的关系而是一种朋友的关系，教师和学生之间要建立信任感，做到互相理解、相互信任，在互帮互助的过程中学习到更多的知识，为学生的发展起到更好的作用。朋友的关系是一种探讨的关系，区别于传统课堂，在这样的关系中，学生会在课堂中感受到放松、自在自如，会更想要学习到更多的知识，会更愿意与教师进行交流。现代教育倡导的是师生互动、合作教学的创新课堂，重点突出学生的主体地位，锤炼初中生的自主学习能力及思维能力，教师担任引导者、领航员的角色，积极鼓励学生发表自己的想法与观点。创新历史课堂模式在于各个方面，创新的师生关系，不仅有利于学生的学习和发展，更有利于提高课堂的教学效率，学生将会与教师站在同一位置，共同围绕历史课程内容开展沟通和交流、探讨。未来的课堂不再是教师的一言堂，而是教师和学生一起共同的课堂，学生掌握了话语权，同样掌握了主动掌握知识的能力。例如，在教授《苏联的改革与解体》这一课的时候，教师可带领学生围绕“苏联解体”的始末进行探讨，集体探究苏联解体的具体因素及当时历史进程的发展方向。教师应鼓励学生活跃、主动地发表自己意见，充分发挥初中生的学习自主性，实现师生共同学习，让学生产生学习历史的动机与热情。教师应担任领航员和指导员的角色，在课堂上适当留白，给予学生自己追求探索的空间和时间。比起被动式的学习，这种以开放、启发为主的师生互动教学更能激发学生的积极性，为历史课堂教学效果提供了有力保证。

六、结语

初中历史课堂的创新要在多个方面进行，包括教学、师生之间关系等方面。用各方面的创新来换取新式课堂的逐渐完善，不仅帮助学生更好地学习历史文化知识，而且帮助学生能建立起正确的价值观，明白历史学习的重要性，逐渐掌握更好的知识发展和方向。初中历史课堂的不断改革创新，将提高课堂的教学效率，推进学生的全面发展，为祖国的未来建设提供更优秀的人才。