论趣味性教学在小学数学教学中的有效运用

摘 要：趣味性教学意义非凡，尤其是在小学教学中，小学生难以保持较长时间的课堂注意力，对抽象的数学问题更是摸不着头脑，趣味性教学的加入可以使数学知识变得有趣起来，不再是抽象的数字和文字，学生更容易接受数学课堂，从而提高小学数学的教学效率。小学数学教学在实施趣味性教学时还面临着许多挑战，文章就针对趣味性教学在小学数学中的应用现状以及如何提升趣味性教学效果展开详细的阐述和分析。

关键词：趣味性教学;小学数学;有效运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）15-0066-04

作者简介：杨素宁（1982～），女，汉族，甘肃白银人，甘肃省白银市会宁县中川镇梁堡小学，研究方向：小学数学教学。

一、引言

自觉性和自律性都会随着学生的成长而提升，学生缺乏长久的课堂注意力和关注度会降低学习效果，在小学数学教学中这种情况尤为明显，数学本身是有趣的学科，但是教学方法使用不恰当就容易让学生不喜欢甚至讨厌数学。趣味性教学能够活跃课堂氛围，使学生感到教学的有趣性，全身心地参与到教学活动之中，但是大多数教师没有灵活运用趣味性教学手段，将趣味性形式化和边缘化，开展游戏或者在有趣的背景下讲述数学知识都难以整体把控教学纪律，使趣味性教学反而给课堂教学带来了不良影响。因此，教师应当关注自身的进步与成长，熟练掌握趣味性教学的本质，运用多种教学手段来吸引小学生的课堂注意力，从而提升小学数学课堂活跃度和教学质量。

二、趣味性教学概述

趣味性教学不仅是一种教学手段，更是多元化的教学形式，如游戏教学法、探究教学法等都能给学生带来欢乐和趣味性，因此都属于趣味性教学范畴。趣味性教学摆脱了传统的课堂模式，不再是教师讲述学生记忆的教学方式，趣味性教学加入了更多有趣的教学元素，如运用有趣的情境展开教学，运用幽默风趣的语言提出教学知识点，使整个课堂变得活跃起来，打开学生的思维，使其全身心地参与到教学活动中。

三、趣味性教学在小学数学教学中的重要性

（一）活躍学生思维

新课程教学理念下强调对学生能力的开发，尤其是思维能力的培养和发展，趣味性教学能够在教学中活跃学生的思维，激发学生做出一些创新性的教学活动，不断提升学生的创新思维能力和思考能力。

小学生的思维本身就比较发散和活跃，传统“满堂灌”的教学模式严重打压了学生的思维，学生的想法就像被教师拿着一把剪刀剪成了同样的形状，学生难以发挥想象力和创造力。趣味性教学过程中学生从有趣的教学背景和多元化的教学手段中感受到数学的有趣性，从而活跃学生的数学思维，使学生更具备一定的思维能力去面对更困难的数学题。

（二）提高学生的课堂主体性

学生是教学课堂的主体，自然而然要在教学中发挥自身的主体性，趣味性教学使学生参与到教学活动中，整个课堂都是由学生把控和操作，使学生都参与到有趣的教学活动之中，让学生树立起“课堂主人”的意识，从而激发学生对小学数学的学习兴趣，进而更加积极活跃地参与到教学活动中去。

游戏教学的开展属于趣味性教学，在小学数学中如找规律、鸡兔同笼、追及问题等都可以运用游戏教学法开展教学，在游戏教学中学生参与到游戏中，在有趣的背景下体验数学教学的多元性，全身心地参与到游戏活动中，不知不觉理解到知识的本质，这样的教学活动能够很大程度上提高学生的课堂主体性。教师仅仅是趣味性活动的引导者和教学组织者，学生才是课堂教学中真正的主体和关键。

（三）激发学生对数学的学习兴趣

小学数学是数学的奠基石，有许多学生在小学阶段就丧失了对数学的学习热情，到了初高中数学难度增加就更容易不喜欢甚至讨厌数学，而数学是帮助学生打开思维，以客观量化的眼光去看待世界的“眼睛”，趣味性教学让学生看到了数学的多元性，从而能够激发学生对数学的学习兴趣。

趣味性教学开展要建立在学生的学习特点之上，教师会有针对性地设计相关的教学模式来满足学生的需求，例如小学生比较喜欢看动画片，教师在讲述知识点的时候就可以将知识点以动画或者视频的方式呈现出来，让学生感受到原来数学中也存在许多有趣的形式。趣味性教学要关注学生感兴趣的内容和方式，有针对性地实施趣味性教学手段，这符合因材施教的教学理念，也使得小学生享受小学数学的学习，不再认为小学数学是一门难上加难的学习科目。

四、小学数学教学现状

（一）教师忽视趣味性教学的重要作用

在应试教育理念的长期影响下，部分教师仍未改变其落后观念，教师无法充分利用学生爱玩、好动的特征增强教学的趣味性，使其积极性大大降低，并在教学中扼杀了学生的求知欲望，无聊、枯燥、复杂的数学学习感受使学生逐渐产生抵触和厌烦的心理。基于教师对增强学科趣味性的认知存在偏差，使其无法合理规划教学步骤，优化教学方案，难以发挥出趣味性教学的实用价值。

（二）趣味性教学活动单一

趣味性教学活动比较多样，只要能够让学生感受到课堂教学充满趣味性，学生能够愉悦地享受课堂教学活动都属于趣味性教学范畴，教师也可以根据学生的学习风格和学习特点选择恰当的教学方式。但是大多数教师对趣味性教学活动了解较少，因此在教学中常常表现出趣味性教学活动单一的特征。

例如，有些教师在教学中播放视频时能够引起学生更多的关注度，因此在每节课中都运用视频导入或者运用视频活跃气氛，播放视频变成了每节课中必不可少的一个环节，久而久之学生也就习以为常，视频和动画对其吸引力也就逐渐降低，难以达到高质量的学习效果，这就是因为采用趣味性教学时选择的活动单一，单一的活动也会让学生感到枯燥。

（三）课堂练习时间少

课堂练习时间是对一节课内容的一个总结，新教学理念中提出了“堂堂清”的教学概念，要求教师在课堂上完成教学和练习，争取在一节课中完成知识点的学习，不在课后增加学生的学习负担，这对减轻学生负担起着至关重要的作用。趣味性教学中也是如此，趣味性教学强调学生主体地位的提升，因此学生课堂练习时间和课堂参与时间必不可少。但是目前大多数教师还是会出现“满堂灌”的教学现象，缺少对学生潜能的开发，一般都是教师讲述学生记忆，缺少了学生课堂练习时间，互动性也较少，学生对小学数学的兴趣也会大大降低，同时趣味性教学也难以开展。

（四）遏制学生思维活动

小学数学本身就是充满逻辑性和思维的学科，教师帮助学生认识数学并且尝试运用数学去改造世界，在这个过程中要运用趣味性教学激发学生创造性思维。但是大多数教师为了提高教学效率，常常让学生按照既定的教学思路和解题步骤去获得正确答案，学生在课堂中没有机会发表自身的看法，说出一些天马行空的问题时也会被教师制止，学生的思维得不到培养，趣味性教学也难以开展。

例如，数学这门学科中答案比较唯一，小学数学中一道题目中只存在一种答案，只要学生没有得出正确答案，教师常常就会做出负反馈，没有去倾听学生为什么会得出这样的答案，只是不断地强调要跟着教师的思维走，一步一步地按照既定的方式得出正确答案，甚至连某个标点符号写错都会扣分，这样的教学方法是会提高学生的学习成绩，但是同时也遏制了学生的思维活动，遏制了小学生的天性，让学生感受不到学习数学的乐趣。

（五）小学作业题目抽象

趣味性教学不仅要运用在课堂教学中，在小学生的作业中也要有所体现，不能让学生在课堂中感受到数学学习的快乐，但是一到写作业的时候发现作业题目依旧抽象难以理解。教师在布置题目的时候常常选择购买教辅材料，对其中的练习题没有加以选择，让学生都做完来检验学生对知识点的掌握，但是小学中知识点有限，学生在大量重复类似题目，并且抽象的题目背景会让学生感到作业没有兴趣，会认为作业和课堂教学脱离，也难以发挥趣味性教学的教学效果，学生难以在实际生活中运用知识去解决实际问题。

五、趣味性教学在小学数学教学中的具体运用

（一）完善课程导入环节

课程导入是实施教学实践活动必不可少的一环，教师增强课程导入的趣味性是保障教学质量的良好开端。该环节的有效性对激发学生兴趣、奠定教学基调发挥了重要作用，因此教师应丰富新课导入形式，如采取讲故事、猜谜语等方式拉近学生与新知识之间的距离，增强学生的熟悉感和获得感。

例如，讲解“轴对称图形”时，教师在课程导入环节可以通过为学生呈现与轴对称图形相关的图片或实物让学生仔细观察，凭借学生自身已有知识和经验总结归纳引出新知识，从而为后续教学的展开创造有利条件。又如，讲解“直线与射线”时，教师可以利用学生对动画片的喜爱，抓住其中与教学内容相关的联系展开教学，如将“孙悟空”的金箍棒比作直线，通过学生自身经验可以得知“金箍棒”的两端能够无限延伸，并将“孙悟空”的“火眼金睛”比作射线，从而引出“射线即由一点发出，一端能够无限延伸”这一定义。如此一来，通过生动形象的新课导入，能够使学生快速建立对新知识的初步认知，为具体教学内容的展开做好铺垫。

（二）多种方式开展趣味性教学

教师要充分发挥趣味性教学就应当选择多种方式开展教学，例如游戏教学法和合作教学法的结合，探究教学法与微课模式相结合等，多种教学方法能够激发学生的学习兴趣，对课堂感兴趣的同时也对数学知识充满兴趣。

例如，小学数学在学习找規律的时候，教师可以运用“大家来找碴”的游戏进行教学导入，将学生分为几个不同的小组，然后在幻灯片中放入两幅不同的图片，让学生找出两组图片中的不同，这种游戏方式能够使学生快速进入教学活动中，活跃学生思维。随后教师引入课堂主题“找规律”，可以是数字之间的规律，也可以是图形之间出现的规律，然后教师可以运用合作教学法，让学生以小组为单位看哪个小组最先找出教师给出的规律，然后教师运用奖罚机制给予学生反馈。这样多种趣味性教学方式结合的课堂才真正充满趣味性，让学生感受到数学学习的乐趣。

（三）合理创设教学情境

富有趣味性的教学情境对激发学生的积极性和求知欲十分有益，教师在设计情境内容时，应尽量贴近学生的实际生活，使其感到熟悉，产生身临其境的感觉。同时，巧妙设置问题也是增强教学趣味性的重要方式，把握学生的好奇心理，从而使其树立明确的学习动机，只有充分激发学生主动性，才能提高教学效率，增强教学的实效性。

例如，教学“100以内的加减法”时，教师在课前可以事先为每位学生准备一张卡片，课上通过语言动作为学生创设有关情境，如“这张卡片是参加聚会的邀请函，每位同学的卡片上都有几道算式题，只有全部答对才能获得进入资格”，如此一来，既为学生明确了学习目标，也使其充满学习动力。此外，教师创设教学情境时应善于发挥多媒体工具的教学优势，运用学生的形象思维发展其抽象思维，如教学“长度单位”的相关知识点时，教师可以将“长颈鹿、小白兔、小狗”等动物的图片呈现在大屏幕上，让学生通过直观感受分析米、分米、厘米之间的关系，使其真正理解各长度单位之间的差距。教师运用多种形式创设教学情境，能够使学生直观、形象地感受知识的内涵，切实提高教学效果。

（四）增加课堂练习时间

课堂练习时间对学生能力的提升尤为重要，趣味性教学中也要增加课堂练习时间，让学生感到自身是课堂教学的主体，这样才能激发学生对小学数学的学习乐趣。

例如，学习长方形和正方形时，教师可以让学生到操场或者校园内，自发地记录学校中长方形以及正方形的事物，让学生参与到寻找“长方形和正方形”的活动中，并且看看谁找到的更多。这种教学方式转移了特定的课堂教学空间，学生在寻找长方形与正方形的过程中也增加了课堂练习时间，让学生感受到原来生活中也充满了数学元素，数学教材中讲授的知识点都是可以运用到生活中的。

（五）运用一题多解的方式发散学生思维

对小学数学来说一道数学题有唯一的正确答案，但是绝对不是只有一种解决方法，教师尝试一题多解的方式开展教学不仅能够发散学生思维，还提高了学生的创新能力。

例如，学生买4支铅笔花了6元钱，那么买16支铅笔要花多少钱？这样的数学问题教师大多时候会让学生先算出单一量，再算出总量，先求出一支铅笔的价钱是1.5元，那么16支铅笔就是16×1.5=24元，这种算法学生容易掌握也是教师常用的数学方法。另外一种就是利用倍数关系解题，16支铅笔是4支铅笔的4倍，买了4支铅笔花了6元，那么买16支铅笔就花了6×4=24元。

不同的解题方法能够得出相同的答案，但是经历的思维路径是不同的，其能够发散学生的思维，提高学生的创造力，因此教师在教学中应当多采用一题多解的方式展开教学，让学生看到数学解题中更多的可能性，从而使课堂教学充满乐趣和趣味。

（六）组织开展游戏教学

小学生的天性即爱玩好动，教师实施教学时必须充分认识到这一点，顺应学生的发展规律，通过合理开展游戲教学增强数学课堂的趣味性。采取游戏的方式不仅能够使学生处在高度的兴奋状态，使其能够积极发散思维动脑思考，还有利于学生在游戏的过程中感受到学习的乐趣，消除学生对数学学科复杂、抽象、难懂的刻板印象，真正实现爱上学习、主动学习的目标。

例如，教学“认识图形”时，教师引导学生用纸剪出长方形、平行四边形、三角形、正方形等图形，随后让学生发挥自己的想象能力和创新能力进行图形组合，并让学生上台展示自己的创作，看一看谁的图案富有创意。如此一来，学生能够通过自主动手实践加强对基本图形的认识，获得学习的成就感。又如，教学“倍数”时，教师提出“遇三爆炸”的小游戏，学生从数字一开始轮流报数，三的倍数为“炸弹”，当学生说出与其有关数字时即“爆炸”，需要接受小惩罚。采取游戏教学的方式能够显著增强课堂教学的趣味性，切实满足学生的心理需求，提高其参与教学活动的积极性。

（七）让作业充满趣味

作业题目充满趣味性也能帮助小学生爱上数学，提高学生对数学学习的积极性，并且能够将课本上的抽象知识运用到实际生活之中。例如，学生在学习“时、分、秒”的时候，教师讲述了相关的教学概念之后，让学生来练习和感受时间的流逝，将时钟比作一个披萨，一份披萨被分成了12份，每份中都含有5个胡萝卜丝，除此之外这个披萨上面还有一个比较粗但是比较短的青椒，还有一根非常细长的面条，以及长度和宽度介于两者之间的肉丝，这样的一个披萨蕴含着“时间”，让学生指出时针、分针和秒针并且说出披萨上的时间是多少。这样趣味性的比喻不仅更能吸引学生的注意力，也让学生不再排斥作业，更愿意面对作业中充满趣味的练习题，久而久之对数学的学习也会产生浓厚的兴趣。

六、结语

总而言之，目前大多数教师都能认识到趣味性教学的重要性，也积极尝试在教学中运用趣味性教学，但是因为教师之间缺乏教学的沟通与交流，以及没有建立统一的趣味性教学标准，所以趣味性教学还面临着许多挑战和阻碍。因此，教师应当多关注学生的兴趣以及学习特点，有针对性地选择教学方法和教学策略，才能打造趣味性教学课堂，使学生积极参与到教学活动之中，让学生真正爱上数学学习，为他们以后的数学学习奠定良好的基础。

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