“双减”背景下小学数学闯关游戏的策略运用

洪建林

摘 要 “双减”之后的小学数学游戏教学逐渐受到学生的喜爱和家长的好评。“闯关游戏”作为学生喜欢的学习方式之一，长期以来未能在教育教学中常态运用。“双减”背景下，教师要有效利用“进阶闯关、主题闯关、智趣闯关”三大策略实施游戏教学，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，激起学生的创造欲望。

关键词 双减 闯关游戏 进阶闯关 主题闯关 智趣闯关

游戏化学习是在“双减”背景下比较有效的教学手段与方式，在日常教学、期末评价中应得到广泛的运用。而数学闯关游戏，充分利用了游戏中有利于学习的元素，让更多的学生在“闯”中乐学，在“创”中善学，顺应了时代发展要求。所谓闯关游戏，有“关”才有“闯”，因“闯”而有趣，因“趣”而促思;一个“闯”字，又让人联想到“创”，在游戏中生成、创造。通过设计不同类型、难度不同的游戏，可以让学生在闯关活动中深度体验成功的愉悦，深刻感受游戏学习的价值。但是，在平时的教学中，教师往往忽视了从一、二年级乃至整个小学阶段中游戏教学的应用，未能结合学生认知特点和年龄特征，对教材、生活等多种资源进行发掘、整合，并二次开发成为生动有趣、有思考意味的游戏。就评价方式而言，传统教学中游戏评价手段也没有得到充分的运用，特别是“闯关游戏”，作为小朋友比较喜欢的评价方式，人们更是忽视了其价值，有的只是在公开课教学或者课外活动中“秀一秀”，未能在教育教学中常态运用。鉴于此，广大教师应当充分认识其价值意蕴，并有效利用闯关游戏实施教学，让学生自主挑战一个又一个有挑战性的“关卡”，从而激活学生的数学思维，让学生体验愉悦并获得智趣发展。“双减”大背景下，闯关游戏的适用范围愈加广阔，教师在教学中需要择机合理运用、灵活运用，进一步提升教育教学效果。

一、进阶闯关

进阶闯关是游戏化学习和检测的主要方式之一。所谓进阶，是指在原来的基础上有较大程度的提高，但在层次上低于或尚未达到质变的境界。学生在进阶闯关的过程中，知识不断增加，思维得到不断发展。在每一个进阶阶段，学生得到更多的即时反馈和更充分的有效激励。明确而频繁的反馈是好游戏的一个关键要素[1]。以每一节数学课的“课堂检测”为例，为了检测和了解学生的知识掌握情况，可以当堂设计分层进阶闯关：

第一层次：“基础练习”闯关。反映学生基础性水平和知识点掌握情况，绝大部分学生在闯关中都能享受成功的喜悦，获得进阶中的基础积分（或通过加星给予激励）。

第二层次：“发展练习”闯关。反映学生应用性水平和综合能力状况，闯关成功的同学一定充满喜悦，同时要注重学习分享，游戏中伙伴互助，注重集体反馈或伙伴之间深度交流。

第三層次：“拓展练习”闯关，反映学生创造性水平，对学生的思维能力要求更高。

例如，复习《按比例分配》一课之后，一名教师设计了如下闯关题：

第一关：小明用20张红色、黄色长方形图片进行拼图游戏，红色、黄色图片张数的比是3：2，黄色图片一共有多少张？

第二关：小明用不同的红色长方形图片进行拼图游戏，拼成了一个大长方形，已知它的周长是80厘米，长与宽的比是3 ∶ 2，求拼成的长方形的面积？

第三关：小明用不同面积的黄色长方形图片进行拼图游戏，拼成了一个大长方形（如图1），长方形③的面积是多少？（单位：平方厘米）

第一关，对学生而言，挑战性不大，学生可以用不同的方法解答。第二关，不少学生出现了明显错误，直接用80的[25]求出长，显然，最终求出的面积比原来扩大了。这一关，需要学生结合长方形的周长、面积以及比例的知识进行综合解决。第三关，不少学生的答案：120。他们简单地认为，30、60、90这组数中，依次增加30，所以③的平方厘米数就是120;他们有的认为，这样的“规律”可以适用于长方形①和②，长方形①的面积是10平方厘米，长方形②的面积是70平方厘米。很显然，学生处于一种相对简单的闯关水平，未能理解题意，未能准确地寻找到每组图形（上、下两个长方形或左、右两个长方形可以作为一组去思考）面积关系。这里的闯关方法比较丰富，通过观察、比较，可以发现：60 ∶ 40=3 ∶ 2，当长相等时，下面和上面两个长方形面积的比是3 ∶ 2。因而长方形③的面积可以用100 ÷ 2 × 3 = 150（或100 × [32]、100 ÷ [23]）。由此可见，学生闯关的水平受到学生自身理解水平、能力因素的制约。这里的三关有层次、有递进，是由低层次向高层次的进阶提升。

可见，进阶闯关对学生的思维要求不断提高，设计好的游戏闯关练习，能够更好地检测学生的学习状况。

二、主题闯关

在游戏闯关中，需要注重游戏的情境性、游戏性、开放性。教师要联系儿童生活实际，创设一个生动的主题情境，引导学生在情境中体验，在游戏中挑战。

一是基于学科体系设定的游戏主题。设计某一主题游戏展开活动，可以是知识点的串联，也可以是知识点的并联，可以将数与代数、图形与几何、统计与可能性等不同领域的知识点串联或并联进行主题游戏设计。

如“算24点”闯关：从一副扑克牌中任意抽出4张牌，利用牌的点数进行“算24点”的四则运算，同一组数以“不同方法”进行计算闯关，或者每10组数据为一组进行抢答闯关。还可以进行图形类的“七巧板”拼图闯关，统计类的“扇形统计图”摸奖设计闯关……就数学单元学习而言，可以进行阶段性主题积分闯关：每周、每月进行闯关积分，将情境性、游戏性融合于活动之中，以主题性系列游戏活动为主，通过每周排行榜、每月排行榜，评出周冠军、月冠军进行评价。再如，以圆柱的教学为例，围绕圆柱的特点、表面积、体积等知识，设计“魔术纸”主题游戏，将一张纸旋成圆柱（将一张纸分别以长或宽为轴，旋转一周，研究旋转后体积的大小关系）、卷纸变圆柱（分别以长方形纸的长、宽为底面周长，宽、长为高，卷成不同的圆柱，并研究体积大小关系）、切纸比圆柱（将一张长方形纸平均分成2份、3份等，研究卷成的圆柱与整张纸做成的圆柱之间的关系）等多种游戏，巧妙复习圆柱知识点，并进行闯关“周冠军”评选。

二是基于学校文化设定的特色主题。在一、二年级期末无纸笔测试中，主题闯关是最有效、最吸引学生的方式。如，以我校的“小木偶奇遇记”为主题情境为例，让每名一、二年级小朋友充当“小木偶”角色，让小木偶来到数字园、图形国、奇趣馆、智慧岛，每一个游戏情境蕴涵丰富的数学內容，并进行口头测试游戏练习，并现场颁发奖章。再比如，有的学校京剧文化有一定的特色和影响力，就以“京娃闯关”为主题，让一年级学生开展“京娃拼速度”“京娃比眼力”“京娃闯生活”“京娃勇攀登”系列活动，让同学们感受到游戏的乐趣。孩子们不断前进、不断攀登，在闯关的过程中迸发出智慧的火花，每位小朋友的脸上都洋溢着闯关成功的喜悦。

三、智趣闯关

数学游戏有很多种类型，其中的经典传统游戏就深受儿童的喜爱。魔方、俄罗斯方块、象棋等游戏玩具均进入了学生游戏闯关的世界，这里的每一种玩具都蕴涵着数学的基本原理，操作方法多样有趣。通过多样化游戏活动的开展，不仅能够传承游戏文化、融通数学史，还能更好地激发学生的智慧。在这些游戏中，学生需要创造性运用所学知识，智趣闯关让学生兴味盎然。

以象棋上“车”走的路线、“马”跳的步数为例，可以设计智趣闯关题：

闯关一：图3是象棋盘的一部分，棋子“车”只可以沿着直的线段移动。从A到B，最短路线有多少条？从A到C、从A到D呢？

闯关二：图3是象棋盘的一部分，棋子“马”每走一步只能跳“日”字。从A到B，最少需要跳几步？从A到C、从A到D呢？

这样的游戏将“棋文化”巧妙融合，每闯一关都需要学生的变通性、创造性。在第一关中，有的学生运用画图、列举等策略解决问题，将路线图一一列举，从A到B，最短路线只有两条，画图比较简单;而在研究从A到D的最短路线时，闯关难度明显增加，不少学生的路线图出现遗漏现象。这时，教师给予学生一定的帮助，提供一定的闯关技巧（如图4），学生在活动时会产生智趣。

从图4中标注的数字可以看出，车从A走到相邻的两个点各有1种走法，标上1，到B点的最短路线就有两条，标上2（1 + 1 = 2），以此类推，从A走到C，最短路线就有10条，只要将每个格子中对角线上的两个数相加即可（1 + 2 = 3，3 + 3 = 6，1 + 3 = 4，4 + 6 = 10）;从A走到D，最短路线就有35条。教师的点拨，数形的巧妙结合，给学生的闯关活动带来了便捷之路。

同样，闯关活动需要学生敏锐的观察，精准的思考，并与实践有机结合。在第二关中，一名学生进行了这样的推理，从A到相对的顶点B，马至少要跳4步;从A到点C，至少要跳3步，而C到相对的顶点D，至少要跳4步，所以从A到D，至少要跳7步（3 + 4 = 7）。这样的推理看似正确（将A跳到D的步数分解为从A跳到C的步数 + 从C跳到D的步数，而C跳到D的步数可以利用A跳到B的模型来解决），教师可以让这名同学在棋盘操作一下，看是否有更少的步数可走，发现至少3步就能完成（如，从A先跳到E，再跳到F，最后跳到D），让学生理解这种看似正确的的推理背后存在的问题。两次闯关充满乐趣、奇趣和智趣，学生真正感受到“棋”中有乐，思在其中。

“双减”背景下，学习与游戏融合，快乐与发展融合，已经越来越成为教育发展的新趋势，而数学闯关游戏，充分利用了游戏中有利于学习的因素，让更多的学生在“闯”中乐学，在“创”中善学。教师应当充分认识游戏的意义和价值，有效运用闯关游戏，通过进阶闯关、主题闯关、智趣闯关等多种方式，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，激起学生的创造欲望，为小学数学教育教学注入新的活力。

[参 考 文 献]

[1]韦巴赫，亨特.游戏化思维[M].周逵，王晓丹，译.杭州：浙江人民出版社，2014：21-81.

（责任编辑：杨红波）