在班级活动中落实“党的领导”教育

【摘 要】班级活动是学校落实“党的领导”教育的基本载体，需要多维度展开。“党的思想体系教育”是灵魂，“党的领导机制教育”是躯干，“党的文化精神教育”是血肉。“党的领导”教育在班级活动中围绕上述三个层次展开落实，各层次单元之间相互联系、相互作用、辩证统一，构成了在班级活动中落实“党的领导”教育的实践样态。

【关键词】党的领导;班级活动;德育

【中图分类号】G416  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）39-0021-03

【作者简介】刘晓玲，南京市雨花外国语小学（南京，210012）花神庙分校德育处主任，一级教师。

2021年9月，国家教材委员会印发《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），“党的领导”教育的重要性更为凸显。班级是学校教育教学活动的基本单位，班级活动是落实各级各类教育活动的基本形式和主要路径。探索如何在班级活动中落实“党的领导”教育，能够在教育的微观实践性层面不断拓展和丰富“党的领导”教育。

一、在班级活动中落实“党的领导”教育的理性维度分析

“党的领导”无论是制度体系还是思想理论体系都是一个高度复合性的集合，而非单一线性的罗列，因而“党的领导”教育也是一个具有多维度的系统性结构。在班级活动中落实“党的领导”教育必须对其所承载的教育内容进行理性分析，明晰教育维度。

从党的思想体系教育、党的组织机制教育、党的文化精神教育三个维度在班级活动中落实“党的领导”教育，既切合《指南》中对“党的领导”教育主要内容的规定，又增强了其在实践层面的可操作性。

其一，党的思想体系教育是“党的领导”教育的方向指引，是落实“党的领导”教育的灵魂所在。这一维度是思想信念与价值体系的结合，集中体现在“牢记初心、不忘使命”的坚定信念，践行社会主义核心价值观的现实要求，对党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史的正确认识之上。

其二，党的组织机制教育指引导学生通过对党、团、队三级组织的认识，了解中国共产党的领导地位及其基本的领导体制，是落实“党的领导”教育的躯干内容。

其三，党的文化精神教育指传承党的文化内涵，根植受教者的理想信念，是“党的领导”教育的血肉系统。

“党的领导”教育在班级活动中围绕上述三个板块内容展开落实，各层次单元之间相互联系、相互作用、辩证统一。

二、“党的领导”教育在班级活动中的实践

1.党的思想体系教育

根据《指南》要求，党的思想体系教育在班级活动中的落实可结合党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史（以下简称“四史”）教育内容，引导学生理解党的性质宗旨、初心使命、伟大建党精神等及其与“党的领导”之间的内在关系，夯实听党话、感党恩、跟党走的思想根基。活动具体可从以下两方面展开落实。

其一，党的经典及重要编著主题阅读活动。班主任可结合学校的读书节活动在班级开展“党的经典推荐”“共读党的经典”“分享党的经典”等活动，在“党的经典推荐”环节，充分开发课程资源，利用班级学生家长的力量，在遵循认知发展规律的前提下为少年儿童积极推荐适合的党的思想体系的相关读物。在此基础上，利用多样化形式进行“共读党的经典”活动，如在每周一期的红领巾广播站，由小小红领巾宣讲志愿者定期宣讲《习近平讲故事》系列故事，在班级中举行图书漂流活动，在家庭中进行亲子共读等活动促进学生了解党的思想体系。

其二，学科教学融合渗透活动。学科教学是德育实施的主要途径，因此依托多学科渗透党的思想体系教育有其必要性与可行性。如可在相关学科开展“四史”教育活动，语文教师可进行“故事中的四史”教育，在班级组织红色故事分享会，深刻感悟课本中的革命精神。音乐教师可开展“音符中的四史”之“红歌我来唱”活动，学生在教师指导下选择不同历史阶段的代表性红色歌曲，进行“快闪”演唱，通过音乐和歌词感受历史进程里党的领导的关键作用，也借助表演营造浓厚的红色氛围。美术教师可开展“绘画中的四史”之“绘绘我心中的祖国”活动。而班主任可依托班、队会开展“竞赛中的‘四史’——争当‘四史’小专家”活动，从理性知识上进行“四史”教育。在班级层面，从多学科视角，依托多样化活动，厚植学生爱国主义情怀，实现党的思想体系教育的落地。

2.党的组织机制教育

在班级活动中落实党的组织机制教育，就是要将党的领导的机制、体制进行班级层面的微观化设计，尤其是要利用共青团、少先队组织作为切入点，让学生通过在团、队组织中的角色体验，实现对党组织领导机制的认识和教育。

中国共产主义青年团是中国共产党领导的群众组织，是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义理论的学校;中国少年先锋队是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义理论的学校。中小学校可充分借助其组织形式作为载体，丰富组织的精神内涵，对学生进行党的组织运行机制的教育。如“英雄中队”的创建便是其实践形式之一。英雄中队的创建以英雄人物为切入点和主线索，积极调动学生的道德情感，培养学生组织参与感和归属感。如“贺瑞麟英雄中队”创建活动，活动的组织模型可以概括为“中队为核心，小队去实践”。活动首先是在班级进行贺瑞麟精神的宣讲和讨论，在认知领域充分学习“坚定信念、对党忠诚，心系人民，慷慨赴难”的贺瑞麟精神，形成完整的道德情感系统，以此赋予组织精神信念。同时在中队组织层次开展走进雨花台、祭扫烈士、学习烈士故事等活动，进行道德情感的巩固建设。其次，中队内以每6人左右组成“雏鹰小队”，细化少先队员组织角色，增强学生参与意识。利用寒暑假等节假日，小队和个人双渠道走进雨花台、梅园新村等红色革命圣地，学习英烈精神;走进南京科技馆、南京博物馆等，通过历史的发展和科技的进步产生的对比效应，深切领悟“党的领导”有着历史逻辑上的天然正确性。“贺瑞麟英雄中队”创建活动用“中队思想引领、小队亲身体验”的组织构建方式，从理论、实践双重层面实现对党的组织机制的教育，同时也从知、情、意、行多个角度对学生进行立体式德育（如图1）。

3.党的文化精神教育

作为隐性德育方式，“班级文化是由班级成员（包括教师和学生）在学习和交往活动过程中所形成的理想信念、价值取向、态度、思维方式、行为方式及其物质表现形式”[1]。党的文化精神教育与班级文化之间有着内在的耦合点，对二者进行有效整合是班级活动的出发点和归宿。党的文化精神教育以班级为活动单位，可从活动组织与课程建设两个方面依次铺开。

其一，在活动组织上借助一些特殊的节日和纪念日进行精神熏陶，如国庆节组织开展“告白祖国，献礼于党”主题摄影和短视频大赛，学生把自己眼里对于党和祖国的认识用自己的镜头进行记录，并且利用大家喜闻乐见的短视频平台进行展示和分享。活动教育引导学生不断增进对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。

其二，在课程建设上，可结合学校德育特色，围绕红色教育主题，以活动的开展为基础，逐步探索班本课程的开发。如南京市雨花外国语小学花神庙分校利用学校所在地南京花神庙的地理资源，每个季节以一种花为主题开展研究，形成了“花信风”校本活动课程，在“梅花季”主題活动中，围绕着革命烈士江姐的“红梅精神”，各班级划分若干小队，去梅花山赴一场梅花之约。在赏梅、品梅、颂梅中学习革命烈士事迹，感受梅花不惧严寒与革命烈士不屈精神的内在联系。各班级在此基础上，逐步开发出了属于自己的班本课程。

班级活动作为教育领域落实“党的领导”教育的终端形态，党的思想体系教育是灵魂，组织机制教育是躯干，文化精神教育是血肉，三者和谐统一，构成了在班级活动中落实“党的教育”的实践样态。

【参考文献】

[1]林冬桂.论班级文化的功能及建设[J].教育导刊，2000（11）：11-14.