核心素养背景下高中地理课堂的教学提问研究

黄太玉

◆摘  要：核心素养培养是学科教育的重要发展目标，教师在各科课堂上应多关注学生思维能力、创新精神和科学探究习惯的培养，为学生提供一个自主学习、深入思考、理论联系实践的多元化课堂。围绕课堂知识有针对性地设置问题并对学生的回答给予积极的反馈，可以有效地引导学生思考和分享、帮助教师调整教学方式、实现教学相长，从而实现地理知识传授和核心素养培养的教学目标。本文从高中地理新课程标准及教学改革现状出发，对高中地理学科中的核心素养培养深入解读，结合新课改理念及实际情况探索如何提升核心素养下的提问质量和答题有效性等问题，以期提高学生整体学习水平和核心素养，从而促进教师构建更高效课堂结构。

◆关键词：核心素养; 地理学科; 课堂提问;教学目标

1 高中地理的核心素养培养

在知识体系构建和综合素质提升的双向教学培养目标下，将学生核心素养培养融入高中生的各学科日常教学中成为了新的教学要求。地理学科是高中课程的重要考试科目以及学生综合能力提升的重要学科分支，学生地理核心素养的培养是新的课程目标和教学改革的重要环节，是提升学生知识和素质两方面综合能力的重要组成部分。目前，在学术界还未形成关于地理学科核心素养的明确定义，但王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》中提出了“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三部分。”。

1.1地理科学素养

地理科学素养是地理核心素养的基础，在日常教学中要求学生掌握必要的地理学科知识，学会运用地理科学方法分析研究身边的自然现象和社会现象，并从中培养地理科学意识，形成地理科学品质，从而提升整体地理核心素养。地理科学知识是地理学科教学的基本要求，只有具备了一定的地理知识，才能了解地理研究的对象所采用的方法、途径和手段。地理学科品质是地理科学精神、态度、兴趣、情感和动机的融合，是学习研究地理科学的内动力，也是具备地理科学素养的重要标志和表现形式。

1.2地理人文素养

地理人文素养是学生对于各个地理区域人口、文化、宗教、旅游、经济、自然环境等地理知识的了解，是地理学科知识和地域文化特色的融合，也是学生尊重自然，保护环境的全球意识以及资源道德和地理审美的人文精神。

1.3地理技术素养

地理技术素养是指学生通过地理知识的学习，能够正确辨别、综合理解地理技术，掌握地理技术的应用方法，利用地理技术解决现实生活中的实际问题，进行地理科学研究和探索。地理技术素养是地理核心素养的重要量化指标，是地理科学品质的实现载体。

2 基于核心素养高中地理课堂的教学提问建议

站在教学课程体系设计和教学内容规划的角度，高中地理核心素养的培养，要求教师将地理学科的科学素养、人文素养、技术素养的教学要求融入课堂日常教学中，于知识的教授中培养学生的地理核心素养。然而，通过观察分析不同教师的地理课堂教学，普遍存在教师知识讲授完善但课堂提问不足，或课堂提问重知识轻素养的问题。课堂设计的问题缺少关于区域观念和人地协调等基本地理素养的引导，也缺少实际地理问题的探究分析和实践分享，不能构建真实的地理场景以带动同学的学习兴趣，难以发挥提问的功能作用。

鉴于目前高中地理学科教学的课堂提问还主要集中于地理知识的复述和理解，在高中地理课堂的提问中建议融入如下综合素养。

2.1 强调区域观念和人地协调观

地理教学中强调区域观念是学生学习地理的基础，教师可以在课堂提问中意识地加入不同地理区域不同特点的概念，对同一区域从地理位置、资源分布、自然环境、城市发展、历史文化等不同维度提问引发同学思考，学会多角度看待问题。

2.2 融入隐性教育和综合思维训练

隐性教育指对学生情感、态度、价值观的培养，高中地理方面的隐性教育内容包括环保意识、合作意识、责任意识、乡土情怀、时空观、资源观、人口观等。在课堂提问中融入隐性教育，对学生核心素养的发展起到积极作用。通过学生对于“环境保护”“旅游地理”“可持续发展”“科学利用资源”“人口构成”等主观问题的回答，观察学生看待问题的态度和思考问题的思路，并给予相应的反馈和指导，以便帮助学生正确分析和解决问题，形成良好的人地协调观。在地理学习中運用动态、全面、系统的思维方式，全面分析地理现象的成因（一因一果、一因多果、多因一果、多因多果），系统的认识区域内要素与要素、要素与整体之间的关系。

2.3 注重地理实践、学以致用

地理实践包括地理观察、制作模型和动手实验、野外实践和社会调研等相关活动，学生在实践的过程中学习地理知识、提升地理认知能力、在实践中分析地理现象、感悟风土人情、体验人地关系。因此，教师有必要对地理实践予以高度重视，通过提问引导学生利用课堂中所学的地理知识分析思考实践中的问题，形成完善健康的地理学科素养，积极参与户外活动，适应户外环境，利用地理科学知识提升不同环境的户外生存能力。

3 结束语

高中生地理核心素养培养没有固定的模式，将地理学科知识和学科素养融入地理课堂提问是高中地理教学中的探索和尝试，具体提问方式和问题设置可以因学生而异，因知识点而异。在与同学的提问互动中，不断调整反馈，实现教学相长。在实际教学中不断提升提问技巧，带动课堂氛围，从而实现地理课程的教学培养目标，达到知识传授和核心素养培养的双重教学目的。

参考文献

[1]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程.教材.教法，2014（12）：64-67.

[2]王海珍.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探索[J].课程教育研究2020（36）：116-117.