3～6岁幼儿MLS循环体育教学模式的构建研究

马晓　周文龙　孔德志　陈翀

摘 要：为进一步推进幼儿体育教学改革创新，提升幼儿教师体育教学水平，促进幼儿学会和掌握基本运动技能，同时提高身体素质，形成良好的行为习惯和体育品德，运用德尔菲法、文献资料法以及实验法，将教学模式、循环训练法和基本运动技能理论相融合构建了3～6岁幼儿MLS循环体育教学模式，并采用该教学模式对山东省16个地市的16所幼儿园426名3～6岁幼儿进行了14周的实验效果研究。结果显示，实验组基本运动技能和身体素质成绩优于对照组，各项测试指标除移动技能领域攀爬平台测试不具有显著性差异（P>0.05），其他均出现了显著性差异（P<0.05），该教学模式对3～6岁幼儿基本运动技能和身体素质具有明显的促进作用。所以，3～6歲幼儿MLS循环体育教学模式具有一定的系统性、科学性、实效性以及实践应用价值。

关键词：幼儿体育;循环训练法;基本运动技能;MLS循环体育教学模式

中图分类号：G807.1文献标识码：A文章编号：1009-9840（2022）02-0068-07

Abstract：In order to further promote the reform and innovation of early childhood physical education， improve the physical teaching level of early childhood teachers， and promote young children to learn and master basic motor skills while improving their physical quality and forming good behavioral habits and physical virtues， this study integrates the teaching model， the circular training method and the theory of basic motor skills to construct the MLS circular physical education model for children aged 3 to 6 by using the Delphi method， the literature method and the experimental method. Under this teaching model， 426 children aged 3 to 6 from 16 kindergartens in 16 cities of Shandong province are taken as the subjects for 14 weeks to study the effect. The results show that the experimental group outperforms the control group in basic motor skills and physical quality， and all test indexes show significant differences（P<0.05） except for the indexes of climbing platform test in the field of mobility skills， which does not show significant differences （P>0.05）. Given that， the teaching model has a significant promotion effect on basic motor skills and physical quality of children aged 3 to 6 years old. Therefore， the MLS cycle physical education model for children aged 3 to 6 has systematic， scientific， and effective as well as practical application value.

Key words：early childhood physical education; cycle training method; basic motor skills; MLS cycle physical education model

作者简介：马 晓（1987- ），男，博士，讲师，研究方向幼儿运动与健康促进。

通讯作者：周文龙（1989- ），博士，讲师，研究方向幼儿体育。

据统计，我国6岁以下儿童超重率和肥胖率分别为6.8%和3.6%，超重肥胖率已达到10%[1]。青少年儿童近视率已高居全球第一，6岁儿童近视率达到了14.5%[2]。幼儿动作发展不协调比例高达42%，有67.3%的幼儿不能很好地掌握各类运动能力[3]。幼儿的体质下降、动作发展迟缓、身体活动不足等已成为严重且必须解决的问题。事实和研究还显示，目前我国幼儿教师多为女性，且年龄和学历结构偏低，对体育知识的了解和运动技能掌握程度难以满足教学实际所需，在体育教学过程中出现观念落后、概念凌乱、教学体系缺乏科学性、教学方法单一、教学模式不系统、评价体系不完善等诸多问题[4]。

2019年8月国务院办公厅印发了《体育强国建设纲要》（下称《纲要》），提出推进幼儿体育发展，引导建立幼儿体育课程体系和师资培养体系[5]。《纲要》发布后，幼儿体育相关社会组织、课程、论坛（会议）等层出不穷，各方的参与将幼儿体育推向了新的发展高度，但大家探讨更多的是幼儿体育的内容、市场前景，忽略了教学模式改革在推进幼儿体育发展中的重要作用。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰在2020年全国校园足球工作视频会议上的讲话中提到：基本运动技能是学习专项运动技能的基础，在幼儿园最核心的就是基本运动技能，而基本运动技能不足是现在中国幼儿面临的最突出问题[6]。这明确了幼儿园开展体育教学的主要目标，就是教会幼儿基本运动技能。火爆的市场是推进幼儿体育总体发展的力量，丰富的幼儿课程体系是提升运动技能水平的重要手段，而科学的教学模式更是提升幼儿体育教学效果的主要途径。DFF3ED11-A11D-4AB8-85EB-FE194BEF08C0

3～6岁MLS循环体育教学模式构建是将循环训练法、基本运动技能三大领域相融合，以学生为主体、教师为主导，使非体育专业的幼儿教师便于、乐于、能于应用该模式开展幼儿体育教学活动，有利于提升教师教学水平，有利于推动幼儿体育教学改革创新，有利于促进幼儿基本运动技能各领域均衡发展。新的教学模式的构建也为幼儿体育教学后续理论研究和实践提供参考，拓宽了幼儿体育事业发展新视野，从根本上落实体育强国国家战略，从实质上促进我国幼儿体质健康。

1 幼儿MLS循环体育教学模式概念的提出

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，可以為教学遇到问题提供最佳解决办法[7]。在教学过程中，优质的教学模式应该具有目的性、操作性、稳定性和灵活性的特点，对教学的设计和过程具有一定的促进作用[8]。

基本运动技能是有特定模式的常用基本动作活动，它是一般的运动技能，且是高级专项运动活动的基础[9]。其分类主要依据运动的功能分为3个领域：操作技能领域（Manipulation），即身体通过控制某种器械进行运动的能力，包含的动作主要有投、拍、接、踢、击打等;移动技能领域（Locomotion），即身体从一个地方移动到另一个地方的能力，包含的动作主要有跑、跳、滑步等;稳定技能领域（Stability），即为维持平衡对身体进行控制的能力，包含的动作主要有滚翻、旋转、扭动、屈伸等[10]。

循环训练法是根据训练的具体任务，建立若干练习站或练习点，运动员按规定顺序、路线，依次循环完成每站所规定的练习内容和要求的训练方法，其趣味性和技巧性较高[11]。

综上，将教学模式、基本运动技能和循环训练法作为理论基础，以发展基本运动技能为主要目标，把操作技能领域（Manipulation）、移动技能领域（Locomotion）、稳定技能领域（Stability）作为3个练习点，在教师指导下，幼儿按规定的分组、各领域教学内容和循环路线完成各项练习任务的教学模式，定义为幼儿MLS循环体育教学模式。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以幼儿MLS循环体育教学模式为研究对象。实验对象来自山东省16地市的16所幼儿园426名3～6岁幼儿。

2.2 研究方法

1）德尔菲法

通过专家反馈匿名函询的方法，确定MLS循环体育教学内容和循环方式。本研究选取了操作技能领域、移动技能领域、稳定技能领域各50项内容和3种不同的循环方式，通过15名学前教育专业、体育专业教授、副教授以及幼儿园园长、专任教师的匿名反馈，归纳、整理、删减，最终确定了3个领域各10项教学内容和1种循环方式。

2） 文献资料法

通过在中国知网、万方数据库进行检索，广泛收集国内外幼儿体育有关文献资料，整理归纳幼儿体育有关内容及身体素质和基本运动技能测试方法，对收集到的资料进行整理和分析，以佐证本文论据。

3）实验法

本研究实验组3～6岁幼儿共207人，其中小班（3～4岁）幼儿67人、中班（4～5岁）幼儿71人、大班（5～6岁）幼儿81人;对照组3～6岁共219人，其中小班（3～4岁）幼儿70人、中班（4～5岁）幼儿72人、大班（5～6岁）幼儿65人，各年龄段实验组和对照组幼儿均为随机分配。

实验时间自2020年10月12日至2021年1月15日，共14周，其中前、后测试各占1周，干预时间共12周，每周2次课，每次课30分钟。实验组实施MLS循环体育教学模式上课，对照组按各幼儿园原有体育教学模式上课。运动负荷参照《幼儿体育活动强度评价量表》[12]，在教学过程中观察幼儿表情、呼吸以及排汗量等因素，确保实验组和对照组的运动频率、运动强度保持一致。

实验测试内容为基本运动技能和身体素质。对实验组和对照组幼儿进行实验前、后测试，基本运动技能测试采用韩国幼儿体育协会李光老（2020） [13]研究中所使用的测试项目、器材和方法，该测试工具曾在中国和韩国幼儿测试中使用，信效度较好。其中移动技能测试单脚跳和攀爬平台;稳定技能测试单脚站立和前滚翻;操作技能测试网球掷准和原地拍球。每个测试项目有3条评分标准，根据幼儿动作的完成度，分别评为2分（完成）、1分（基本完成）、0分（未完成）。身体素质的测试参考我国《国民体质测定标准手册（幼儿部分）》[14]以及韩国白孝贤，全善惠（2016）、崔在燮，池正贤（2016）、金忠日，李康伊（2013）研究中所使用的测试项目、器材和方法[15-17]，最终选定测试项目为立定跳远（爆发力）、走平衡木（平衡性）、10米往返跑（速度和灵敏性）、网球掷远（力量和上肢协调性）、双脚连续跳（下肢协调性）5项。

为了保证测试样本的同质性，在干预前对实验组207人、对照组219人进行了基本运动技能和身体素质测试，测试结果均未出现显著性差异（P>0.05），说明实验组和对照组实验前各项指标相差无几。

4） 数理统计法

本实验采用SPSS22.0进行数据处理，把基本运动技能每个测试项目所得总分和身体素质测试数据进行平均求值，利用独立变量T检验进行差异检验，差异检验指数P值设定为（P<0.05）。

3 结果与分析

3.1 幼儿MLS循环体育教学模式的目标

幼儿体育教学目标是通过一系列合理的身体活动，使幼儿身心健康水平得到应有的发展，它是一线教师组织教学活动的出发和落脚点[8]。教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）明确指出，幼儿阶段健康领域的主要目标就是促进身心健康、动作发展以及具有良好的生活习惯和生活能力[18]。幼儿MLS循环体育教学目标的设计依据《指南》的要求，以遵循各年龄段幼儿身心发育和运动能力发展特点，教学可持续性、游戏化、易操作，运动生活化为原则。践行“全人”教育目标，将目标体系系统化、科学化，做到兼顾幼儿的动作发展和体质健康，并将认知、情感及社会发展性内容融入到整个教学过程中，真正实现教育目标的综合化[19]。DFF3ED11-A11D-4AB8-85EB-FE194BEF08C0

幼儿MLS循环体育教学目标是：将基本运动技能3个领域进行清晰划分，让幼儿了解和掌握每个领域的所含内容，学会使用身体的每个动作完成体育锻炼，促进基本运动技能的可持续发展，同时伴随着每项身体素质的提升;教师通过游戏化引导，让幼儿体验每个领域练习过程中成功完成任务的快乐，激发参与体育活动的兴趣;随着动作难度和循环方式的变化，使幼儿学会挑战和自我保护，形成勇于克服困难的坚强意志;领域间练习的过渡和变化需要同伴间的相互配合，从而建立起规则和角色意识。其目标体系框架见图1。

3.2 幼儿MLS循环体育教学模式的内容

幼儿MLS循环体育教学内容是依据教学目标，把适合发展幼儿基本运动技能、提升身体素质、培养体育品德和促进良好行为习惯养成的内容，经过序列、整合和分类作为各领域教学资源，并且能够持续满足教学需求。这里我们将3～6岁幼儿划分为3～4岁、4～5岁、5～6岁阶段，在掌握各阶段动作发展序列和生长发育规律的基础上，保证所选的各阶段各领域内容适度，具有连续性，有助于向更高阶段学习的过渡。

本研究通过三轮的专家匿名反馈，确定了不同年龄段幼儿MLS循环体育教学内容，操作技能领域（Manipulation）、移动技能领域（Locomotion）、稳定技能领域（Stability）各10项。其中有些活动名称虽然相同，但是根据不同年龄段分组，完成练习的难度、时间、频率等要求不同，具体内容见表1。

3.3 幼儿MLS循环体育教学模式的组织形式

幼儿MLS循环体育教学模式的组织形式以教师为主导，学生为主体，包含了准备、教学、总结3个阶段。在准备阶段，教师对学情进行分析，包括教学对象年龄、人数、身体状态、上课环境和器材等，确定每堂课具体教学目标，选择和组合3个领域教学内容，幼儿在教师引导下观察学习环境、认知教具;在教学阶段，教师将幼儿平均分为3组并分配到3个领域中，对每个领域内容进行示范后，指导幼儿进行领域内和领域间循环练习，练习总时长一般为30分钟，期间做好监督和安全保护，每组幼儿根据教师口令和游戏化引导进行5～10分钟领域内循环练习，然后转换到下一个领域，3次转换后完成一个领域间循环练习;在结束阶段，教师结合幼儿学习情况进行知识和技能拓展，并对幼儿练习情况和身体状况进行总结评价，幼儿在教师引导下做好回顾与放松。其具体组织形式见图2。

3.4 幼儿MLS循环体育教学模式对基本运动技能的影响

通过表2可以看出，在移动技能领域中，单脚跳成绩实验组（B）要优于对照组（A），并且组间具有统计学显著性意义（P<0.05），攀爬平台项目组间不具有统计学显著性意义（P>0.05），但从完成情况看，完成（2分）的人数实验组（B）要多于对照组（A）;在稳定技能领域和操作技能領域，各项测试项目成绩实验组（B）都优于对照组（A），组间均具有统计学显著性意义（P<0.05），从各项目测试完成情况看，实验组（B）总体也好于对照组（A）。以上结果表明，幼儿MLS循环体育教学模式能够促进3～6岁幼儿移动技能领域、稳定技能领域和操作技能领域发展，对提升基本运动技能具有一定的作用。

3.5 幼儿MLS循环体育教学模式对身体素质的影响

从表3测试结果中可以看出，身体素质测试项目立定跳远、走平衡木、双脚连续跳，网球掷远和10米往返跑成绩实验组（B）都优于对照组（A），并且组间均具有统计学显著性意义（P<0.05），所以总体上看，MLS循环体育教学模式对3～6岁幼儿爆发力、平衡性、下肢协调性、力量和上肢协调性、速度和灵敏性具有一定的促进作用，能够提升幼儿身体素质。

4 讨论

4.1 多领域融合，开辟幼儿体育教学的新模式

我国幼儿阶段体育教学过程中，大多数教师只注意游戏教学的形式化和教学化，忽视了幼儿身体和心理发展的本质，特别是基本运动技能的发展，甚至有的幼儿教师对体育基础知识、基本运动技能概念和分类等一概不知。片面重视形式教学，有些幼儿园还存在过度强调特殊技巧动作学习，这样逐步形成了幼儿体育教学小学化、游戏化的两极分化，最终可能破坏了孩子一生的自然发展和健康成长[8]。

幼儿MLS循环体育教学模式将基本运动技能3个领域进行清晰准确的划分，并与循环训练法、传统教学模式深度融合。以发展基本运动技能为主要目标，发展身体素质、行为习惯和体育品德为辅助目标，有主有次，有点有面，从而实现教学目标综合化。

[JP+1]幼儿的心理特点主要表现为好动和好玩，如果我们每节课的教学内容具有高度的一致性或是一个项目从头玩到底，就会在一定程度上导致幼儿体育学习的积极性不高，不利于幼儿体育教学模式创新效果的达成[20]，所以幼儿MLS循环体育教学模式在内容的选择上，注重不同年龄段幼儿动作、生理、心理发展的规律和特殊性，每堂课教学内容都包含了移动技能领域、稳定技能领域和操作技能领域，这样使得教学内容更加丰富。为保障教学内容的游戏化，还设置了简单、仿生、便于情境创设、生活化、有挑战且易完成的内容，通过3个领域教学内容难易程度的组合，可以调整练习强度和运动负荷，有助于教学目标达成。

教学组织上，在讲解、示范、纠错、练习等基本组织形式基础上，融入领域内循环和领域间循环的练习方式，教师配以游戏化引导，充分发挥教师为主导，幼儿为主体的作用，让幼儿基本运动技能得到全面发展。在教学实践中，教师将教学内容进行筛选、组合，根据每节课教学目标自助式选择教学内容，这样的教学模式组织形式不但解决了幼儿教师体育教学过程中不知目标、缺乏内容、无从下手等诸多问题，还能够吸引幼儿积极参与到体育活动中，提高运动兴趣，满足了幼儿身心全面和个性化协调发展的需求。

幼儿MLS循环体育教学模式的构建能够突破传统体育课堂教学的桎梏，跨学科多领域间的融合，真正为幼儿教师和幼儿提供一个系统化的教育体系，为幼儿体育教学开辟了新的路径。DFF3ED11-A11D-4AB8-85EB-FE194BEF08C0

4.2 基本运动技能和身体素质协同发展，共同促进幼儿健康成长

基本运动技能看似简单，却不会随着幼儿年龄增长和身体发育而自动产生，需要精心地教育传授、练习、强化，才能理解和掌握[21]。幼儿MLS循环体育教学模式主要目标就是在教师会教、幼儿会练的氛围中，不断提升幼儿基本运动技能水平。实验研究发现，在稳定技能领域和操作技能领域，各项测试组间均具有显著性差异，而移动技能领域中有一项不具有显著性差异，这和李静[22]、刁玉翠[23]等的研究结果一致。这是由于移动技能领域包含了走、跑、攀爬等类型的动作，适合每个年龄段幼儿练习，而操作技能领域和稳定技能领域随着年龄的增长才开始接触和练习。所以相比于稳定技能领域和操作技能领域，移动技能领域的教学对于场地和器械的要求更简单，组织更方便，学生锻炼时间和机会更多，这也是幼儿园体育活动和日常生活中出现频率最多的，结果就使幼儿在移动技能领域练习经验丰富，导致了幼儿MLS循环体育教学模式在移动技能领域的效果较其他两个领域相对不明显。

3～6岁是幼儿生长发育的黄金时期，基本运动技能和身体素质在促进幼儿生长发育和身体健康方面都起到重要的作用，两者既是独立发展的领域，又存在一定相关性。从本研究结果看，实验组和对照组幼儿各项身体素质测试指标均具有显著性差异，实验组成绩优于对照组，说明MLS循环体育教学模式在发展基本运动技能的同时伴有身体素质的提升，也充分证明了基本运动技能和身体素质发展具有一定的关联性，这证实了Stodden等[25]提出的理论模型，也与张柳等[26]研究结果一致。例如，基本运动技能3个领域中都包含了很多爆发式动作，如抛、踢、击、跳、跑、翻，这些动作需要较高水平的神经肌肉协调，这一机制同样也是力量素质发展的机制，因此，参与涉及这些动作的运动和游戏能够促进力量素质的提升[27]。实践证明，MLS循环体育教学模式不但可以提升基本运动技能和身体素质协同发展，有趣的循环方式、丰富的教学内容和适宜的运动负荷让幼儿身体得到充分练习，从而提升了整体健康水平。

5 结语

3～6岁幼儿MLS循环体育教学模式的构建，具有较高的应用价值和实效性，不但解决了现阶段幼儿教师在体育教学过程中的诸多问题，还可以提高幼儿基本运动技能水平、身体素质，促使学生形成良好的行为习惯和体育品德。这不仅是幼儿体育教学模式的改革与创新，更是实现教学效果新突破的必然选择。

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