地方高校大学生专业承诺对学习投入的影响——心理资本的中介作用

宋志英，范立刚

（1.安庆师范大学 教师教育学院，安徽 安庆 246011；2.安庆师范大学 数理学院，安徽 安庆 246011）

研读有关普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系不难看出，高等教育质量评估范式从注重高校的资源投入转向重视大学生的学习投入[1]。大学生的学习投入程度成为衡量高等教育质量和学生学习过程质量的重要指标之一，而不仅仅是一个影响因素。现代意义上学习投入的研究始于Alexander Astin的学习参与度理论,国外学者Schaufeli 认为学习投入是指与学习相关的主动、积极的学习状态[2]。国内学者方来坛，时勘等认为学习投入是一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态[3]。研究中把学习投入定义为指学生在学习活动中所付出的时间和精力，以及在学习实践中所付出的努力。大量研究表明，大学生的学习投入程度不仅影响学业成绩、也影响其良好思维习惯的养成和终身学习能力的培养[4][5]。因此，后期关于大学生学习投入的研究主要集中在学习投入影响因素的探索上，尤其是影响学习投入的个人特质类因素，其中专业承诺和心理资本是两个非常重要的因素。大学生的专业承诺表现为大学生认同所学专业，并愿意为其付出努力的积极态度和行为。连榕等学者的研究发现，专业承诺与学习投入之间存在正向关系[6]。心理资本作为个体的一种积极心理状态，主要表现自信、乐观、希望和韧性四个方面[7]。丁奕等人的研究表明，大学生心理资本与学习投入度正相关[8]。由此提出假设：地方高校大学生的专业承诺、心理资本可正向预测学习投入，并且心理资本在专业承诺和学习投入间起中介作用。通过探讨三者之间的内在作用机制，为提升地方高校大学生学习投入度提供建设性意见。

一、对象与方法

（一）对象

随机抽取某地方高校在校大学生5 255 人进行了问卷调查。回收问卷全部有效。其中男生1 209人，女生4 046人；大一学生2 585人，大二学生 1 678 人，大三学生 834 人，大四学生 158 人；文科生2 597人，理工科学生1 594人，术科（体育、音乐、美术）学生757人，其他专业学生307人。

（二）方法

1.专业承诺量表[9]。研究采用的大学生专业承诺量表由国内学者连榕编制，包括理想承诺、规范承诺、情感承诺、继续承诺4 个部分，共27 个题目，采用李克特5点计分，分数越高说明专业承诺水平越高。各个分量表的Cronbacha a系数分别为0.891、0.774、0.873、0.781，符合心理测量学要求。

2.心理资本问卷[10]。研究采用的积极心理资本问卷由张阔等人编制，包含自我效能，韧性，乐观，希望四个维度，共26个题目，采用从“完全不符合”到“完全符合”7 级计分，全问卷的a 系数为0.90，具有良好的内部一致性信度。

3.学习投入问卷[11]。研究采用李西营于2010年翻译修订的国外Schaufeli 的学习投入问卷，修订后的量表包括动机、精力与专注三个因子，共17个项目，问卷采用Likert7点计分法，从1到7分别代表：从来没有、几乎没有过、很少、有时、经常、十分频繁、总是。问卷的a 系数为0.815-0.919，符合心理测量学要求。

4.统计方法。数据采用SPSS20.0进行分析。

二、结果

（一）地方高校大学生专业承诺、学习投入、心理资本在人口统计学上的差异（M ±SD）

地方高校大学生专业承诺、学习投入、心理资本在年级、专业两方面均存在显著差异。在性别上，只有心理资本存在显著差异。详见表1。

表1 地方高校大学生专业承诺、学习投入、心理资本的差异

（二）地方高校大学生学习投入与专业承诺、心理资本的相关

对地方高校大学生专业承诺总分、心理资本总分和学习投入总分的相关分析结果见表2。由表2可知，大学生的专业承诺和学习投入之间存在显著的正相关（r=0.588，p ＜ 0.01）。大学生的心理资本与学习投入之间呈显著的正相关（r=0.678，p ＜0.01）。大学生心理资本与专业承诺之间呈显著正相关（r=0.574，p ＜ 0.01）。

表2 大学生的专业承诺、心理资本、学习投入的Pearson相关（r）

（三）地方高校大学生专业承诺、心理资本与学习投入的回归

为了进一步了解大学生专业承诺、心理资本对学习投入的关系，进行多元逐步回归分析，结果见表3。由表3可知，专业承诺的标准回归系数为0.228，显著性p值小于0.001，达到显著性水平，说明专业承诺对学习投入有非常显著的正向影响。心理资本的标准回归系数为0.522，显著性p 值小于0.001，达到显著性水平；说明心理资本对学习投入也有非常显著的正向影响。

表3 地方高校大学生的专业承诺、心理资本对学习投入的回归分析结果表

（四）地方高校大学生心理资本在专业承诺和学习投入间的中介作用

基于专业承诺、心理资本和学习投入三者之间存在显著的正相关关系，为了进一步验证三者的关系，采用Hayes 编制的Bootstrap 的方法进行检验，选择模型4，样本量选择5000，设置95%的置信区间。研究以专业承诺为自变量，学习投入为因变量，心理资本为中介变量，建立结构方程模型。结果显示（见表4），专业承诺对学习投入有显著的预测作用，在加入中间变量心理资本后，专业承诺对学习投入仍有显著的预测作用。专业承诺对心理资本有显著正向预测作用，心理资本对学习投入也有显著正向预测作用。结果还显示（见表5），在Bootstrap95%置信区间，专业承诺对学习投入影响的直接效应（BootLLCI=0.258，BootULCI=0.320），以及心理资本的中介效应（BootLLCI=0.278，BootULCI=0.321）均不包含0，表明专业承诺不仅能够直接影响学习投入，而且能够通过心理资本的中介作用预测学习投入。该模型的直接效应（0.288）和中介效应（0.300）分别占总效应的49.01%、50.95%。综合以上分析，研究对专业承诺、心理资本、学习投入三者的关系建立了路径关系图，三个变量间的具体路径关系见图1。

表4 心理资本的中介模型检验表

表5 总效应、直接效应及中介效应分解表

图1 中介效应模型图

三、结论和讨论

（一）本文通过实证研究，得出如下结论：

1.年级、学科是影响地方高校大学生的专业承诺、心理资本、学习投入的重要影响因素；此外，心理资本还受性别因素的影响。

2.地方高校大学生的专业承诺和心理资本可有效预测大学生的学习投入。同时，大学生的专业承诺既可以单独作用于大学生的学习投入，也可以通过心理资本间接作用于学习投入，即心理资本在专业承诺和学习投入间起部分中介作用。

（二）讨论

1.地方高校大学生专业承诺、学习投入、心理资本的差异

地方高校大学生的专业承诺在性别上不存在统计学意义上的差异，说明男生、女生对专业的热爱、认同度彼此相当。这与吴兰花、罗亚莉[12]等人的研究结论不一致，这可能是由于地域差异导致的。大学生的专业承诺呈现出年级差异，专业承诺水平由高到低依次为：大一＞大四＞大二＞大三，这与连榕、彭春妹，罗润生[13]等人的研究结果一致。通过与大学生的座谈了解到，造成这一现象可能是因为随着大学学习生活的深入，专业学习内容加深、学习的难度加大，大一时的好奇心降低所致，而到了大四，临近毕业找工作，绝大多数同学都希望能专业对口，这时对专业的认同度又有所提升。大学生的专业承诺在学科上存在非常显著的差异，术科大学生的专业承诺明显高于文科、理工科等其他学科，这与连榕等人的研究结果一致，学者们一致认为这是由于不同学科的性质和学习要求、学科的可操作性以及与未来职业联系的密切程度有关。

地方高校大学生的学习投入在性别上不存在统计学意义上的差异，说明男生、女生对学习投入的程度大体相当。这一结果与以往研究者的结论不一致，一方面可能是地域差别，另一方面可能也和样本容量有关，随着样本容量加大，研究结果更具准备性，不同性别大学生本身在学习投入上就不存在显著差异。大学生的学习投入呈现出非常显著的年级差异，学习投入度由高到低依次为：大一＞大四＞大二＞大三，与专业承诺的水平相对应。大学生的学习投入在学科上也存在显著的差异，术科大学生的学习投入明显高于文科、理工科等其他学科。通过与大学生的座谈了解到，术科大学生因为认识到就业范围相对狭窄，专业基本功必须扎实且有专攻，所以在专业技能训练中投入了大量的时间和精力，呈现出较高的水平。

地方高校大学生的心理资本在性别上存在显著差异，男大学生心理资本水平高于女大学生，这与兰天[14]研究结果一致。这可能与现代社会对男性的要求更高，男大学生感受到更大的社会压力，从而更加严格的要求自己有关。大学生的心理资本在年级上存在非常显著差异，大四学生的心理资本明显高于其它三个年级。这可能与大四学生经过年的锤炼，心智更加成熟，更有信心迎接各种挑战，对未来充满信心有关。大学生的心理资本在学科上也存在非常显著的差异，术科大学生心理资本明显高于其它学科。这可能与术科大学生有明显的专业擅长领域，且这些特长在大学学习期间有更多的机会得以展现有关。

2.地方高校大学生专业承诺、学习投入、心理资本的关系

地方高校大学生的专业承诺和学习投入之间存在显著的正相关关系，这与徐琪[15]的研究结论一致。即大学生专业承诺水平超高，学习投入程度越好。大学生的心理资本与学习投入之间呈显著的正相关，这与丁奕[16]的研究结论一致。即大学生心理资本水平越好，其学习投入程度也越高。大学生心理资本与专业承诺之间也呈显著正相关，这与于少杰、凌春光[17]等人的研究结果一致。表明大学生心理资本水平越好，其专业承诺水平也越高。

3.地方高校大学生专业承诺、心理资本与学习投入的回归分析

通过线性回归分析发现，专业承诺、心理资本是影响大学生学习投入的重要自变量，且心理资本对学习投入的影响更强一些。因此，高校应从积极心理学的视角开展心理健康教育，培育大学生乐观、韧性、希望等积极心理品质，来提高大学生的学习投入程度。

4.地方高校大学生心理资本在专业承诺、学习投入间的中介作用

研究在明确了专业承诺与学习投入呈显著正相关关系后，引入心理资本这一中介变量进行回归分析，旨在探讨专业承诺与学习投入间内在的作用机制。回归分析表明，心理资本在专业承诺和学习投入间起着部分中介作用，专业承诺既可以直接对学习投入产生影响，也可以通过心理资本来间接影响学习投入。因此，地方高校除了通过开展专业教育提升大学生的专业承诺，促进学习投入外，还应通过开展系统的心理健康教育、丰富多样的课内外竞赛活动，提升大学生的自我效能感，培育积极的归因风格，增强坚韧性、树立希望，进而促进专业承诺对学习投入的持续增进。