浅谈群文阅读视野下的阅读策略实践研究体会

文/ 广州市华侨外国语学校 李卫燕

一、研究的缘起

“群文阅读”的概念是上世纪末日本教授佐藤学提出来的。2008年，中国台湾学者赵镜中在全国第七届阅读教学观摩活动中对“群文阅读”的描述，使国内语文教师进一步关注到了这种新兴的阅读教学模式，并在具体教学实践中进行了尝试和研究。

所谓群文阅读，它是群文阅读教学的简称，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及其阅读材料的特点等因素所选用的有效阅读的规则、方法、技巧。（《阅读词典》）

那么，为什么在群文阅读视野下进行阅读策略的研究呢？

一是学生发展核心素养的需要。“核心素养”即“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。阅读能力是现代社会需要具备的关键能力之一。

二是新课标对阅读量的要求。群文阅读不仅给出了学生在短时间内阅读大量文本的阅读速度训练，还对学生加以阅读策略的指引，使学生在面对不同体裁、不同主题的文章时会选择使用最为适宜的策略阅读。

三是解决学生现存阅读问题的需要。根据调查研究发现，我校的学生在阅读方面普遍存在比较与整合、评价与反思的能力较差，缺乏审题技巧，阅读效率低下的问题。

四是群文阅读可以凭借多文本的优势，教孩子们一些单篇阅读中很难练习到的阅读策略，让他们多了解、多练习。一旦他们掌握了多种阅读策略，思考复杂情境中的问题的能力就会提升。

二、分年段进行研究

我们以群文阅读课例为抓手，分年段进行了阅读策略的教学实践研究。

1.在群文阅读视野下，低年段进行了“图像化、图文转换”等阅读策略教学实践探究。 统编版教材致力于培养学生的阅读能力，群文阅读的重要目标也是使学生“在阅读中学会阅读”。低年级主要是培养孩子良好的阅读兴趣和阅读习惯，学习运用初步的阅读方法。引导孩子运用图像化、图文转换等阅读策略掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文中获取信息，并根据图文信息进行推论、联结和整合，构建属于自己的故事意义的能力。

2.在群文阅读视野下，中年段进行了“预测、提问、比较”等阅读策略教学实践探究。本学段，以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。“1+x”群文阅读最大的优势就是多篇文本围绕教学议题形成结构化阅读，引导学生运用“预测、提问、比较”等阅读策略将多种文本进行多层次的比较，在求同比异中最大限度地激发学生的思维，使其主动思索和理解文章的内容，提升学生的理解能力。

3.在群文阅读视野下，高年段进行了“联想、找出重点、自我监控”等阅读策略教学实践探究。 统编教材在高年段设置了两个阅读策略单元，“提高阅读速度”和“有目的地阅读”。本学段，通过多篇幅的群读，教给学生“扫读、跳读、寻读、变速读”等提高阅读速度和阅读效率的方法和策略。通过大量的群文阅读训练，最终让学生达到阅读前能够选用恰当的阅读方法；阅读中能不断调整阅读策略；阅读后能反思评价自己是否完全达到了阅读要求。

三、实践中的体会

（一）开展群文阅读，选择议题是关键。 议题在整个阅读过程中扮演着重要的角色。如果把组织群文、阅读群文看成是一粒粒珍珠，议题便是串起珍珠的那根线，在这根线的串引下，就能实现“零散的珍珠变成珍珠项链”的构建。因此，要提高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，善于提炼议题、运用议题。低年级的邓婉君老师执教《“神·话”——英雄神话群文阅读》时，首先以单元的习作训练目标——创编神话故事为导向选择议题。接着，利用阅读策略落实教学目标。群文阅读较之于单篇阅读，在阅读策略的训练和使用上显得更为有效，如比较、归纳策略，通过互文阅读，比较三篇文章的脉络结构，归纳出英雄神话的叙事结构：人类遇到麻烦——神帮助解决麻烦——神的贡献。本节课中，“神”和“话”就是这组故事的密码——叙事结构就像一条经线，串起了一个个神奇的元素，编织出了这组神话故事。这些密码不仅是学习英雄神话故事的方法，也是创编英雄神话故事的钥匙。学生只要掌握了这个结构，再赋予这个故事“一个神、神具有的神力、神使用的神器”，就基本把故事的框架搭建起来了。

（二）阅读策略各年段的目标和内容相互联系， 螺旋上升。 既要根据年段特点选择相应的阅读策略，又要注意相互衔接。中年级处于承上启下的阶段，既复习巩固低年级习得的阅读策略，又可以引导学生学习和尝试运用高年级的阅读策略。张婕老师执教《故事变形“技”》时作了这方面的探讨。1.提问策略。鼓励学生提问，让学生明确知道阅读的目标。2.可视化策略。这节课学生通过梯形图、气泡图等理解每个文本和文本之间的关系，形成对文本的整体理解。3.批注策略。这节课要求学生边阅读《小红斗篷》，边把故事的“开始、经过、结局”批注在文本旁，有助于学生快速把握主要内容，梳理文章结构。4.跳读。引导学生有意识地略去无关信息，提取关键信息，提高阅读的速度，为部编版教材要求的五年级阅读策略——提高阅读速度打好基础。5.对比阅读。这节课引导学生对比四个版本的“小红帽”故事的情节异同，发现故事结局的不同，提高阅读有效性。

以上阅读策略在高年级李老师的《刷子李》一课均有运用，只是要求相应提高了，且重点在于聚集人物，品味人物特点。其中，前三种阅读策略在两课中的运用区别如表1。

表1 中、高年级三种阅读策略的异同

（三）树立明晰的文体意识、强烈的策略意识， 根据文体的特点选择相应的教学方法， 教给学生可操作、可迁移的阅读技术和方法，提升阅读能力。在小学语文教材中，分布着多种体裁的文体，如散文、诗歌、小说等，我们在选择教法时，要根据不同的文体选择相应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字的魅力。因此，我们要有清晰的文体意识。《刷子李》是一篇小说，其特点是“奇在人物，妙在故事！”李老师执教此课时就以探究小说的两个重要元素——人物和情节作为两条主线感受人物奇、情节妙。课前，运用提问策略自学；课中，运用点评批注等多种阅读策略自主学；课后，读相似的文本迁移学法。最后拓展阅读《苏七块》《快手刘》《好嘴杨巴》，实现由一篇带多篇、带整本书的教学目标。

通过群文阅读视野下的阅读策略实践研究，我们深刻体会到：要加强阅读策略的学习，使语文课堂既是语言表达的训练场，也是学习策略方法的训练场，两者相得益彰，共同提高学生阅读素养。