互联网时代小学语文线上教学的难点与对策

【摘要】    随着互联网时代的到来，信息化技术在教育教学领域得以广泛应用，有力地推动了教育的改革和创新。语文作为一门重要的基础文化课程，小学阶段是夯实语文基础的重要时期，为学生今后语文素养的形成和发展以及其他各学科的顺利开展提供重要保障。基于此，本文从互联网时代为小学语文线上教学带来的新要求和新挑战入手，论述了当前小学语文线上教学存在的难点问题，并提出解决对策，旨在提升小学语文线上教学的质量和效率，促进学生综合能力的全面发展。

【关键词】    互联网时代   小学语文   线上教学    难点与对策

引言：

互联网和信息技术的高速发展，为小学语文教学的改革和创新提供了巨大推动力，线上教学作为一种新型教学模式，在语文教学模式中占据着越发重要的位置。小学语文线上教学相较于传统教学模式，突破了时间和空间的限制，在教学形式上也更为灵活多样，这是互联网时代教育教学改革的重要标志，也是互联网时代提高学生语文学习效果和教师教学质量的有效途径。但是基于事物的两面性，线上教学也存在诸多问题，需要在实践过程中不断探索改进，以推动小学语文教学工作的可持续发展。

一、互联网时代对小学语文线上教学提出的新要求及面临的新挑战

（一）互联网时代对小学语文线上教学提出的新要求

线上教学是对教学组织结构的转变，也就是学生的共位集中式到学生的异位分散式，教学组织结构的改变，必然对教学提出新的要求。

其一，小学语文教学设计要与线上教学的特点相符合。互联网时代，小学语文线上教学要充分考虑直播课短小精悍以及点播课个性化的特点，教师立足于学生实际学习情况，选择适合学生学习需求的学习资源，引导学生在学习资源中进行关键信息的分析整理，并通过录制音频、视频等形式进行学习成果的展示。

其二，小学语文线上教学设计要重点培养学生的学习自主性。学生良好的自主学习能力和自我管理能力是有效开展线上教学的基础，一方面，从客观环境来说，学生呈现分散式的居家学习状态，脱离了教师的视线，也缺少了与教师和其他学生直接交流的机会，没有了他人的监督和管理，就需要学生具有自主学习和自我管理的能力;另一方面，从语文本身来说，在学习过程中提出问题、确定主題、展示成果等各个环节，都离不开学生依据个人实际学习情况和兴趣爱好，进行自主选择和自我规划。可见，学生的学习自主性在线上教学中显得尤为重要。

其三，小学语文线上教学要对家长的参与度有所考虑。线上教学使得学生从集中式的班级分散到了各个家庭，由此家庭成了学生学习的主阵地，家长也相应地成为学生学习中最密切的关联者。尤其是小学低年级的学生自我管理能力和自我调节能力相对缺乏，家长在线上教学中的陪伴和交流十分关键。因此，线上教学设计要把握家长的参与度，明确家长在线上教学中的任务以及在过程中起到的促进作用。

（二）互联网时代小学语文线上教学面临的新挑战

教师的“线上教”与学生的“线上学”这一模式，使得小学语文的封闭状态得以打破，师生的学习渠道更广泛、视野也更开阔，同时也相应地为教学带来了新的挑战。

首先，线上教学是对传统授课模式的挑战。传统的语文教学模式主要是教师与学生、学生与学生之间的直接交流，而线上教学，不仅关乎师与生、生与生，教师与家长之间也产生了更为紧密的联系。线上教学通过电脑、平板以及手机等移动设备进行间接式、多项式的沟通交流，教师在线上教、学生在线上学、家长也会参与其中进行监督，这些都是对传统授课模式的挑战，需要各方全力合作来促进学生自主学习能力的提升。同时要在这一过程中丰富学习情感体验，磨炼学生的学习意志，促使其养成自主性的学习习惯。

其次，线上教学是为教师备课要求带来新挑战。传统小学语文课堂教学中，学生主要是通过教师的讲授来获取知识，但是线上教学的开展，学生获取信息的渠道变得更多也更为便捷，学生相应的知识储备也会随之增加，这就需要教师对原有的知识体系进行重构。另外，线上教学相较于线下教学更具有针对性、整合性以及趣味性，更多的指向语文综合能力和语文学科素养，因此，教师在备课时要有针对性地进行收集、筛选和归纳，为学生打开课内外学习的连接点，为学生提供更多自主学习的机会，以促进学生创新能力和创造能力的发展。

最后 ，线上教学是对课堂结构形态的挑战。核心素养大背景下，课堂教学的主体正逐步由教师向学生转变，语文教学需要站在学生的立场，使学生掌握学习的主动权。线上教学使得教师只能远程调控学生的学习，这既是对教师教学技术的更高要求，也是对课堂结构形态的新挑战。为了促使学生更好地深入学习，教师需要从更高的视点，更强的专业知识和技能来努力实现线上教学的实效性。

二、互联网时代小学语文线上教学存在的难点问题

线上教学作为一种新型的教学模式，师生借助相关移动设备进行线上的教与学，教师和学生都要适应新角色的转化，转化需要时间，就势必使得当前线上教学存在一定的难点问题。

（一）准备的线上教学资源不符合教学实际需求

小学语文教师深谙传统课堂教学模式，却缺乏与线上教学相关的教学经验。传统的课堂教学，教师轻车熟路地准备教学计划中的相关教材和资料就好。但是在线上教学时，教师除了准备必备的教材外，为准备新的教材内容，必须对大量网络教学资源进行有效的筛选，这在一定程度上增加了教师的工作量，同时虽然网络中存在丰富的教学资源，但与教学目标并不匹配，不符合教学的实际需求，这些教材和教学内容出现的问题都会对线上教学质量产生影响。

（二）传统教学理念与线上教学模式的冲突

由于长期线下教学过程中形成的固有教学理念及其小学语文教师自身特有的教学方法，在面对线上教学这一新型教学模式时，教师会发现传统的教学理念及多年的教学方法并不适用于线上教学，而且在短时间内不易做出改变，这就造成小学语文线上教学成果收效甚微。

（三）教师无法很好地掌控課上教学的课堂氛围

小学生普遍活泼好动，难以长时间保持注意力，在线下课堂教学，教师针对学生的言行可以给予相应的约束和管理，以维持正常的课堂教学秩序。但是脱离了教师的视线和管控，学生就很容易在上课时间“开小差”。另外，线上教学过程中，减少了教师和学生、学生和学生之间的互动和沟通，师生的距离相对远了，不利于维持良好的师生关系，教师在线上教学过程中无法掌握教学的课堂氛围。同时，小学语文课堂教学更多是通过小组交流合作来体现其优势的，线上教学使学生无法面对面地进行探讨，这些都是阻碍线上教学效率提升的不利因素。

（四）小学语文教师缺乏专业的信息技术实践能力

大部分小学语文教师在传统线下教学时，个人的专业知识能力和专业技术能力是没有问题的，教师都有一定应用多媒体技术的能力和经验。但是线上教学区别于学校里的多媒体教学技术，对于语文教师在个人信息技术专业能力方面有更高的要求。大多数小学语文教师并没有利用互联网进行教学的经验，针对这一方面的信息技术能力就相对缺乏，实践能力也不足，尤其对于年龄大的语文教师更是一种困境，这就导致一些小学语文教师不能顺利地开展语文线上教学。

（五）教学平台存在的问题

互联网时代，很多线上教学平台应运而生，对开展小学语文线上教学是十分有利的。但是，没有充分线上教学经验的教师，面对新型教学方式的转变，在选择教学平台时往往不能与实际教学达到很好的匹配度，这就极大地限制了线上教学的效率。除此之外，网络连接、延迟、服务器故障等各种客观因素的制约，也使得线上教学过程时断时续，无法保证教师的高质量教学和学生良好的学习效率。

三、互联网时代小学语文线上教学有效性对策

互联网时代，线上教学模式是对语文教师的教学挑战，同时也是促进教师专业素养的契机，通过开展线上教学，教师要不断转变教学理念，创新教学方法，实现“教学相长”的最终目的。

（一）强化线上教学责任意识，不断提升教师的专业素养

教师作为课堂教学的组织者和引导者，为实现有效的线上教学，教师必须具备强烈的责任意识，不断提升自身专业素养，这样才能推动线上教学的有效开展，促进学生综合能力的全面提升。

首先，教师要创新教学方法。线上教学模式区别于传统课堂授课，教师面对这一新型教学模式，要对教学设备进行深入研究，查阅相关的文字和视频资料，使自己能够熟悉灵活地掌握线上教学模式的操作流程，这是开展线上教学的根本。对于每一位教师来说，线上教学都是一种新的挑战，同时也是提高自身专业能力的机遇，教师们也要通过信息技术积极地进行网上集体教研，共同研究教学方法，创新教学思路，实现教师的共同进步和发展，促使语文线上教学的顺利开展。

其次，教师要优化教学设计。教师的备课对于课程的开展起到关键性的作用，如果讲授新课时，教师没有精心备课，就会使课堂教学没有章法，教师讲的没重点，学生听得没头绪。教师精心备课的重要性在线上教学和线下教学中都有重要意义，因此，要想实现小学语文线上教学的高效性，教师在备课环节中，一定要对教材做到充足的研究，优化教学设计。以教学大纲为依据，并根据学生的实际学习情况，把握教材中的教学内容，科学设置科学目标，突出教学重、难点。

最后，教师要与家长加强联系。小学语文线上教学开展过程中，教师是引领学生进行知识探索的促进者，家长也在其中发挥着重要的作用，既是师生有效沟通的桥梁，又是学生学习过程中的监督者。因此，要想使得小学语文线上教学高质高效地开展，教师必须与家长加强联系，通过家长的积极配合，将学生在线上课堂中的学习成果及时的上传到学习群，家长积极参与其中是对学生有效地鞭策，实现家校共育，共同为学生的进步保驾护航。

（二）提升线上教学趣味性，增强学生的参与性和情感体验

在线上教学过程中，教师与学生通过移动设备进行互动，学生可以通过摄像头看见教师，但是教师看不到学生，减少了教师对学生的监管，在这一过程中，为了增强学生的参与性和情感体验，教师有必要提升线上教学的趣味性，使学生融进线上课堂当中，发挥学生教学主体地位，使学生在积极参与和体验中不断提升自身语文综合能力。

其一，利用教师个人魅力，促进学生课堂参与性。对工作热情、对学生真诚、言语幽默、具有感染力的教师普遍更受学生的欢迎，这样的教师能够通过自身的个人魅力对学生产生直接性的影响。为促进学生的课堂参与性，教师在线上教学时要尽量使用幽默感强的教学语言，同时用自身专业而渊博的知识去感染学生，虽然线下的距离远了，但却更能拉近与学生心灵的距离，师生之间形成友好的互动，使线上教学氛围更为活跃，使学生乐于融入线上课堂当中。比如，人教版四年级上册《精卫填海》进行教学时，学生面对一篇较为生涩的文言文，可能没有很大的兴趣和热情去学习，《精卫填海》选自《山海经·北山经》，《山海经》是历经时间的长河，流传至今的一本神话传说奇书，教师可以运用具有感染力的语言向学生表达课文的思想，同时可以适当向学生讲解有关上古传说、奇人异兽的故事，有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，促使学生参与到课堂当中。

其二，创设教学情境，增强学生的情感体验。随着教育改革的不断深化，课堂教学不仅要关注学生对知识的积累，还要注重学生的情感体验。在线上教学这一新教学模式下，互联网教学资源为教学情境的创设提供了更多的可能。根据教学内容创设相关的教学情境，使学生犹如置身其中，在体验式教学中进一步促进学生对教学内容的理解和掌握。例如，在进行《蟋蟀的住宅》线上教学时，学生初读课文可能不会对蟋蟀的住宅有什么特别的感触，教师可以为学生播放蟋蟀洞穴相关的视频资料，用动画短片的形式吸引学生的注意力，让学生在观看中，理解蟋蟀住宅的特点以及修建的过程，并从中体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，而这种精神也正是学生在学习过程中应具备的精神。学生在教学情境中感受大自然万事万物的神奇之处，有效增强学生的情感体验。

其三，借助提问艺术，实现教学的双向反馈。课堂提问是教学中不可缺少的环节，无论是在线上教学还是线下教学中都发挥着重要作用。教师可以运用艺术性的提问，实现教学的双向反馈。比如，利用课前几分钟进行提问，就能对学生的在线情况有大致的掌握;而在教学过程中针对教学的重点、难点进行设疑，可以引发学生的深入思考，帮助学生进一步理解和掌握所学知识;在线上课堂结束前的有效时间，教师可以与学生进行连麦互动，既保证学生时刻在线，又能够通过问题引导学生进行归纳总结，从学生的回答中教师对学生的听课和学习情况做到一定的掌握，实现教学的双向反馈，教师从中进行教学反思，不断改进优化自己的教学策略，使线上教学更有时效性。

（三）尊重学生个体化差异，科学合理布置作业

传统教学模式中，作业对提高学生知识能力和发展学生知识水平有很大的促进作用，线上教学中作业同样占有重要位置，能够实现学生对知识的巩固。语文教师对于作业的布置必须经过精心设计，尊重学生的个体化差异，根据学生实际的学习情况和学习需求，采取分层次的作业设计，使每一个学生都能在自己的近发展区得到相应的发展，提升学生的成就感和自信心。

同时，教师要密切联系家长，家长积极配合上传学生作业，教师对学生作业认真批改，提出指导意见，并要求学生将改好的作业再次上传，这一系列的过程，都能够促进学生个人能力的有效综合发展。

四、结束语

总之，互联网时代，尤其是当前新冠疫情不时卷土重来的情况下，线上教学是保障教学质量、实现学生稳步发展的有效措施，学校和教师要抓住线上教学带来的机遇，勇于迎接挑战，并正视当前线上教学中存在的难点问题，运用行之有效的对策，不断积累线上教学的经验，促进教学质量和效率的提升，为学生语文核心素养的形成和发展提供保障。

作者單位：宋泽权    定西市安定区西关小学

参  考  文  献

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