小学作文教学生活化的探索与实践研究

袁晓英

在小学作文教学过程中，教师应该积极地落实生活化教学，让其回归本质，赋予写作课堂生命的活力，让学生更好地去揭示写作潜在的意义，獲得思维的启迪与延伸。所以教师就应该基于具体的写作教学内容，为学生提供更为广阔的生活体验与实践平台，让他们的个性得到张扬和展现，最终提升他们的语文素养。

一、小学作文教学生活化探索与实践原则

（一）因材施教原则

在实施生活化教学的时候，教师应该遵循因材施教的原则，要让整个作文教学工作能够与学生的实际学习情况相契合，能够真正地让学生通过生活化的作文课堂来激发写作的兴趣与积极性，实现写作技巧的有效掌握与运用。所以教师在实施生活化教学的时候，就要保证写作教学设计能够与学生的思维能力相匹配，让学生在更好的状态下进行写作实践，发展他们的认知能力，让他们切实感受到作文的魅力，调动写作的热情，实现生活化教学。

（二）寓教于乐原则

小学阶段的学生心智尚未成熟，所以在实施生活化教学的时候，教师就应该注重学生兴趣的激发，为学生带来良好的学习体验，满足他们的兴趣需要。为此，教师应积极地寻找学生感兴趣的生活元素，让他们体会到写作的乐趣，进一步启发自身的认知思维，养成良好的学习习惯，实现生活化教学。

（三）学以致用原则

在实施生活化教学的时候，教师还应该遵循学以致用的原则。教师应该给学生提供良好的写作空间，让他们能够在生活化课堂的引导下，结合自身所获得的写作技巧完成情感的表达。这样一来，他们才能够有更为广阔的写作训练空间，能够为素质的全面发展提供有力支持。

二、小学作文教学生活化探索与实践策略

（一）以生活为基础，做好写作导入

在实际的写作教学过程中，教师要想实现生活化教学，就一定要以生活为基础作为教学导入。因为生活化导入能够实现学生生活思维的激发，能够让他们从自己熟悉并且感兴趣的事件着手展开作文实践，针对写作内容作探究性的思考，这对于提升教学效果有着很大的作用。

以部编版小学语文课本《中国的世界文化遗产》为例。为了充分地激发学生的写作兴趣，教师可以在课堂导入阶段引入信息技术，给学生播放有关于我国的世界文化遗产资料，让学生能够通过信息技术的展示，对我国的世界文化遗产有一个基础的认知和了解。在学生的兴趣得到充分的调动之后，教师就可以让学生展开讨论，让他们说一说我国还有哪些世界文化遗产，让他们在讨论过程中选出自己最喜欢的一个，并说出自己喜欢的理由。那么学生在表述的过程中，便能够更加明确自身的写作内容与方向。

（二）以生活为素材，开展写作教学

以生活作为素材开展写作教学这是十分重要的教学内容，这样的教学实践，能够加深学生对写作内容的理解与掌握，能够让他们从生活的角度去分析自己写作的内容，然后将生活素材积极地运用其中，让自己的情感表达和描写方式更为生动、形象。这对学生写作技能的提升有着极大的帮助。

以部编版小学语文课本《多彩的活动》为例。这一写作内容与学生的生活实际有着紧密的联系，教师可以引导学生将视角放置在自己参与过的活动中，让他们回忆自己在这种活动上的体验，然后以此为基准展开写作实践。而学生在回忆的过程中，他们也能够产生更为良好的情感体验，能够进一步实现他们思维的认知与启发。最后教师就可以让他们从自己参与活动的角度着手来展开课堂练笔实践。然后随意选择学生的练笔内容进行赏析，让全班的学生进行交流与分析，让他们切实地感受到学习的乐趣，进而启发他们的写作思维，为他们后续良好写作水平的提高打下坚实的基础。

（三）以生活为核心，设计写作训练

在写作教学过程中，教师应该以生活为核心展开写作训练实践，让学生能够切实地感受并体会到生活化的学习乐趣，让他们有更多感知生活的机会，加深生活与作文、生活与语文之间的联系。以此，学生也能够以作文的方式去描绘、感知生活，最终让他们将最为真实的情感生动、形象地表达出来，达到预期的写作教学目的。

以部编版小学语文课本《介绍一种事物》为例。教师可以让学生进入到生活中去寻找他们最喜欢的或者给他们留下了深刻印象的事物，然后鼓励他们通过写作的方式给具体地表达出来。基于此，教师所展开的写作训练就应该考查学生对事物的观察和描写能力、对事物情感的表达与分析能力，以这两项内容作为写作训练的点进一步做好对学生的认知启发和思维调动，使得学生能够真正地运用作文去描述具体的事物，然后表达更为丰富的情感。以这种方式来展开写作训练，能够有效地锻炼学生的写作能力，让他们从生活的角度去感知写作实践，能够树立更为正确的写作观，使得他们能够将视角逐渐发散，让写作内容更富有层次。

（四）以生活为体验，组织实践写生

小学生并没有形成更为完整的认知观，所以教师要想真正地激发他们的写作热情，就一定要为他们提供更为优质的生活体验空间，让学生能够真正地进入到生活当中，在生活中去探索、去发现、去感知，然后以这种积极的体验为基础，展开写作实践，这样才能够保证他们的作文有内容、有情感、有思想。那么为了达到这一教学目的，教师就可以结合具体的写作教学内容，为学生设计出以生活为基础的体验机会，然后为他们作文能力的增强提供良好的助力，整体提升他们的写作水平。

以部编版小学语文课本《 即景》为例。为了让学生在写作过程中有更为丰富的语言表达，教师就可以拓展写作教学的时间和空间。在保证学生安全的前提下带领他们去附近的公园郊游，让他们在郊游的过程中欣赏美景，并且还可以做游戏、唱歌、跳舞等等，让学生能够在生活中获得很好的情感体验。除此之外，为了让学生能够有更多的关于自然环境的表达与描述，教师还可以让学生展开“写生”实践，让他们将公园中的美景以写生的方式呈现出来，加深他们情感的渲染与表达。以此，他们才能够实现自然景观与人文景观的双重交融，让他们的情感体验更加具有层次感。在学生结束郊游之后，教师就可以引导学生回到课堂展开写作实践，鼓励他们将自己的所见、所感、所悟给清晰地、淋漓尽致地表达出来，让他们能够创作出更为精彩与优秀的文章。

三、结语

综上所述，在新课改的背景下，小学的写作教学应该积极地践行生活化的教学模式，以生活为依托，丰富学生的写作视角，加深他们与生活之间的联系，使得他们的写作素材更为丰富，写作的内容与情感更为真实，写出的文章更加具有个性化的色彩，让他们能够真正地爱上写作、爱上表达，延展他们的思维，拓展他们的学习能力，实现语文核心素养的有效培育，进而为他们今后的写作实践打下更为坚实的基础。

作者简介：山东省滨州市邹平经济技术开发区实验学校语文教师。