河北省普通高中学科教师配备情况调研报告

张瑾琳

摘   要：选课走班是新一轮高中课程改革的一大突出特点。它是一个重要的系统性改革，牵扯到了教育教学一系列的深刻转变。通过对高二年级选课走班的教师配备情况问卷数据分析，提出对策建议：力求解决教师结构性失衡问题;合理配备普通高中学科教师;加强省市教研部门的指导力度;完善教师评价机制。

关键词：普通高中;教师配备;选课走班

中图分类号：G635.1    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）12-0039-06

一、调研背景

选课走班是新一轮高中课程改革的一大突出特点，也是大家关注的热点。选课走班不仅是单纯的教学形式变化，它是一个重要的系统性改革，牵扯到了教育教学一系列的深刻转变。选课走班实行得好坏，直接影响高中课程改革的效果。为了全面了解河北省普通高中选课走班教师配备情况，我们对高二年级选课走班的教师配备情况进行了问卷调查。

二、调查方法

本次调研以问卷调查法为主，快速、高效。为尽快获得全省普通高中选课走班的真实数据，比较全面客观地研判河北省普通高中学校学科教师配备情况，从一月初接到任务研制问卷、下发问卷，一星期内回收问卷363份，有效问卷363份，调查范围涵盖全省11县区市，占比我省普通高中51.34%。其中，省级示范性高中占66.67%，市级示范性高中占6.06%，城市普通高中占15.98%，农村普通高中占11.29%;学校所在地在城区（包括县城）占77.41%，在城郊结合部的占10.19%，在乡镇的占12.4%;学校规模高中各年级在10～20轨的占38.02%，20轨以上占31.13%，5～10轨占21.49%，5轨以下的占9.37%。从问卷涉及的地域、学校类型、学校规模等方面基本上能反映出本次问卷数据的客观性和真实性。

三、调查结果

（一）选课走班调查分析

1.选课走班的方式一般有：

数据分析：39.67%的学校选课走班方式有5～6种组合，37.19%的学校选课走班方式有3～4种组合，19.83%的学校选课走班方式有7～8种组合，仅有不到3.5%的学校选课走班方式有9种以上组合。

2.选课走班最多的两种组合是：

数据分析：选课最多的两种组合分别是物化生和史地政，分别占74.1%和66.39%，远远超过其他组合。

3.首选物理组合的学生占比是：

数据分析：有11.57%的学校首选物理和历史的学生比8∶2，有24.79%的学校首选物理和历史的学生比7∶3，有24.52%的学校首选物理和历史的学生比6∶4，有12.67%的学校首选物理和历史的学生比5∶5，有12.4%的學校首选物理和历史的学生比4∶6，有14.05%的学校首选物理的学生少于四成。

4.选课走班后的生师比是：

数据分析：有25.07%的学校师生比1∶12，13.77%的学校师生比1∶13，11.57%的学校师生比1∶14，19.01%的学校师生比1∶15，30.58%的学校师生比为其他。

5.选课走班后，语文教师是否存在结构性缺编现象：

6.选课走班后，语文学科授课需求与实际教师数的配比是：

数据分析：选课走班后，有28.37%的学校反映语文教师存在结构性缺编的现象，71.63%的学校反映语文教师不存在结构性缺编的现象。有55.92%的学校反映语文学科授课需求与实际教师数的配比能达到1∶1，有22.59%的学校反映语文教师富余10%～20%，有14.33%的学校反映语文教师结构性缺编10%～20%，其他情况占7.16%。

7.选课走班后，数学教师是否存在结构性缺编现象：

8.选课走班后，数学学科授课需求与实际教师数的配比是：

数据分析：选课走班后，有28.93%的学校反映数学教师存在结构性缺编的现象，71.07%的学校反映数学教师不存在结构性缺编的现象。有56.47%的学校反映数学学科授课需求与实际教师数的配比能达到1∶1，有20.94%的学校反映数学教师富余10%～20%，有12.95%的学校反映数学教师结构性缺编10%～20%，其他情况占9.64%。

9.选课走班后，外语教师是否存在结构性缺编现象：

10.选课走班后，外语学科授课需求与实际教师数的配比是：

数据分析：选课走班后，有23.97%的学校反映外语教师存在结构性缺编的现象，76.03%的学校反映外语教师不存在结构性缺编的现象。有55.92%的学校反映外语学科授课需求与实际教师数的配比能达到1∶1，有21.21%的学校反映外语教师富余10%～20%，有12.94%的学校反映外语教师结构性缺编10%～20%，其他情况占9.92%。

11.选课走班后，物理教师是否存在结构性缺编现象：

12.选课走班后，物理学科授课需求与实际教师数的配比是：

数据分析：选课走班后，有43.53%的学校反映物理教师存在结构性缺编的现象，56.47%的学校反映物理教师不存在结构性缺编的现象。有38.84%的学校反映物理学科授课需求与实际教师数的配比能达到1∶1，有21.77%的学校反映物理教师富余10%～20%，有26.44%的学校反映物理教师结构性缺编10%～20%，其他情况占12.95%。

13.选课走班后，历史教师是否存在结构性缺编现象：

14.选课走班后，历史学科授课需求与实际教师数的配比是：

数据分析：选课走班后，有30.58%的学校反映历史教师存在结构性缺编的现象，69.42%的学校反映历史教师不存在结构性缺编的现象。有38.02%的学校反映历史学科授课需求与实际教师数的配比能达到1∶1，有28.1%的学校反映历史教师富余10%～20%，有17.91%的学校反映历史教师结构性缺编10%～20%，其他情况占15.98%。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502

15.选课走班后，化学教师是否存在结构性缺编现象：

16.选课走班后，化学学科授课需求与实际教师数的配比是：

数据分析：选课走班后，有17.36%的学校反映化学教师存在结构性缺编的现象，82.64%的学校反映化学教师不存在结构性缺编的现象。有37.74%的学校反映化学学科授课需求与实际教师数的配比能达到1∶1，有31.13%的学校反映化学教师富余10%～20%，有13.78%的学校反映化学教师结构性缺编10%～20%，其他情况占17.36%。

17.选课走班后，生物教师是否存在结构性缺编现象：

18.选课走班后，生物学科授课需求与实际教师数的配比是：

数据分析：选课走班后，有38.84%的学校反映生物教师存在结构性缺编的现象，61.16%的学校反映生物教师不存在结构性缺编的现象。有37.74%的学校反映生物学科授课需求与实际教师数的配比能达到1∶1，有24.52%的学校反映生物教师富余10%～20%，有23.41%的学校反映生物教师结构性缺编10%～20%，其他情况占14.33%。

19.选课走班后，政治教师是否存在结构性缺编现象：

20.选课走班后，政治学科授课需求与实际教师数的配比是：

数据分析：选课走班后，有44.63%的学校反映政治教师存在结构性缺编的现象，55.37%的学校反映政治教师不存在结构性缺编的现象。有35.54%的学校反映政治学科授课需求与实际教师数的配比能达到1∶1，有20.39%的学校反映政治教师富余10%～20%，有29.2%的学校反映政治教师结构性缺编10%～20%，其他情况占14.88%。

21.选课走班后，地理教师是否存在结构性缺编现象：

22.选课走班后，地理学科授课需求与实际教师数的配比是：

数据分析：选课走班后，有47.11%的学校反映地理教师存在结构性缺编的现象，52.89%的学校反映地理教师不存在结构性缺编的现象。有34.99%的学校反映地理学科授课需求与实际教师数的配比能达到1∶1，有19.56%的学校反映地理教师富余10%～20%，有26.99%的学校反映地理教师结构性缺编10%～20%，其他情况占18.46%。

（二）校长反馈

“对选课走班后的教师队伍情况，您最想说的话是……”，校长反馈集中在：

1.选课走班后，对教师评价难、考核难。教师带班不均，工作量不好均衡;选课组合增多，教师授课层次、教学任务量增加;选课变化大，教师调配难，有些教师上课必须跨组合。

2.教师队伍配备情况对选课走班有很大影响。由于某些科目教师的短缺造成一些科目组合无法实现;对于生源较少的学校，无法开设足够科目组合，难以满足学生需求;每年学生所学科目人数存在不确定性，教师储备难度增加。

3.由于缺编，教师整体素质偏低。师资队伍素质是制约学校教育教学质量的瓶颈;教师队伍年龄结构不均衡，中青年教师少，教师队伍年龄老化，临近退休教师增加;高中教师性别比差额太大。

4.高等师范院校应重点培养师范人才，以满足县域普通高中需求。

四、研究结论

通过问卷数据分析发现：选课走班方式相对集中，教师结构性缺编现象突出。选课走班方式大多集中在3～6种，占比76.86%，选课最多的两种组合是物化生、史地政，远远高于其他组合。现行的选课走班模式导致各学科教师出现实际需求与现有教师不匹配的问题，结构性缺编现象突出。从学科来说，语文、数学、外语三科教师缺编都不到三成，配比相对合理。首选科目，物理教师缺编四成以上，历史教师缺编三成。再选科目，地理、政治教师缺编也在四成以上;生物教师缺编近四成，化学教师缺编近两成，这和学生选择物生地组合高于物化地组合的数据相吻合。选课走班后，因为班级数目增加，胜任班主任的教师缺口较多。从学校类型和分布来说，城市和农村的普通高中以及省、市示范性高中20轨以上的超大规模学校结构性缺编较严重。

通过对河北省高考综合改革研究发现，根据《河北省2021年普通高校招生考试和录取工作实施方案》，参看2019年7月河北省公布的《普通高校本科招生专业选考科目要求（3+1+2模式）》，在河北省全部30559个招生专业（类）中，“首选科目”要求必选物理的有14525个专业（类），而要求必选历史的只有865个专业（类），其他15169个专业（类）则对物理或历史没有要求。也就是说，选择物理，可以报考97.17%专业（类），而选择历史可以报考52.47%专业（类）。再看“再选科目”，要求必选化学的有2843个专业（类），必选生物的有326个专业（类），必选地理的有114个专业（类），必选政治的有422个专业类。可以看出，在“再选科目”的四个学科中，要求必选最多的是化学，最少的是地理。

五、对策及建议

（一）与时俱进，完善政策，解决教師结构性失衡问题

省市县教育行政部门会同相关部门出台政策，科学统筹区域内师资，加强区域内合作，集团化办学;完善教师招聘工作，优化师资结构。

（二）未雨绸缪，顺应高校招生制度改革，合理配备普通高中学科教师

例如，对化学学科的重新认识和定位，科学储备化学教师，加强对学生发展的指导，引导学生进行科学的选课走班。

（三）加强省市教研部门的指导力度，提高教师的教育能力

选课走班对全体教师的教育能力提出了挑战，亟待加强系统化的教师培训，各级教研部门和学校要制定科学合理的培训计划，班主任综合素质培训、新课标新教材培训、青年教师专业素质提升工作方案等;同时，要针对各普通高中的特色发展，切实指导校本教研，有效提升校本教研质量。

（四）完善评价机制，激发教师教书育人的积极性

贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，“建立符合中小学教师岗位特点的考核评价指标体系，坚持德才兼备、全面考核，突出教育教学实绩，引导教师潜心教书育人”。各地根据上述精神从政策上给学校一个具体的指导方案;各学校要结合本校实际情况具体制定教师评价方案，并经教代会通过实施。对教师的评价要以促进教师的专业发展和提高教育教学质量为目的，以发展性评价为指导，从教师的工作职责、专业能力、学生发展等方面建构评价方案。鼓励学校探索诸如课堂教学评价、指导学生发展评价、学生考试成绩增值评价、学生评教、教师自评、团队评价等方式方法。建立评价反馈机制，帮助教师了解自己在本阶段教育教学的成绩和不足，并根据反馈作出相应的调整，达到教师积极地自主发展，由教师的发展引领学生的发展。

（五）培养未来教师

河北省普通高校特别是师范院校要密切与基础教育的对接，特别是基础教育课程供需的对接，真正培养适应普通高中新课程改革的未来教师。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502