如何克服小学生计算心理障碍

刘祖义

摘要：计算学习关系到小学生计算能力的培养，也是小学数学教学的难点。鉴于计算教学的特征，学生在计算中的心理障碍值得关注。本文梳理了小学生在计算学习中的多种计算心理障碍，并针对每种心理障碍指明解决措施。

关键词：小学生;计算;心理障碍

计算心理障碍在小学生的计算学习过程中极为常见，及时应对小学生的心理障碍，对于培养学生的正确计算学习观以及计算能力大有裨益。因此有必要总结克服心理障碍的路径，为小学生主动积极学习计算奠定基础。

一、正确认识计算

1.现象。小学生在计算过程中，发生错误是在所难免的事情。学生在计算错误的情况，可能会产生计算心理障碍，并对今后的计算学习产生微妙影响。迷茫感在小学生群体中相对普遍，认为以后的计算学习更难，出现错误的概率更高，不愿意面对计算学习与练习。

2.措施。教师在这种情况下，注意排解小学生对计算的认知障碍，让学生们意识到计算并不难。在此基础上结合计算方法与技巧。克服心理障碍，培养自信心是关键的步骤。在计算教学中要注意培养小学生的计算自信心，使得小学生在计算学习中真正有所成就、有所收获，对计算的兴趣也会更加浓郁。

二、培养帮助意识

1.现象。小学生在计算学习中经常遇到难以理解的问题，或者将题目做错。学生们在这种情况下，首先选择向同伴请教。在请教多个同学都不能解决问题后，才会向教师请教，可见学生针对计算问题请教教师的动力不足，反映出一种心理障碍。

2.途径。教师针对这种情况要反思自己的计算教学过程，计算教学氛围与小学生的心理特征和接受能力是否吻合，在计算教学中有无重视与学生之间的关系。学生不敢直接向教师请教计算问题，反映出教师没有注重计算教学中的心理暗示与辅导，没有兼顾计算教学的学科要求与心理要求，导致学生宁肯抄袭其他人的作业，也不愿意向老师请教。教师要定期反思个人的计算教学方式，在计算教学课堂中注重与学生的互动，与学生共同构建亲切和蔼的计算教学氛围，让学生们更愿意向教师请教问题，突破心理障碍。

三、树立学习目的

1.现象。小学生计算学习目的不清晰，没有正确认识计算教学。部分学生认为“计算学不好会被批评”，实际上将计算学习成绩与个人的“面子”挂钩，偏离计算教学的正确导向。这些学生的计算学习并非为自己而学，计算学习主动性不强。还有的学生计算学习目的相对可靠，意识到计算学习是培养个人计算能力的关键，能够主动接受计算学习。

2.途径。不同学生在计算学习中表现出不同的心理特征，被动进行计算学习，实际上也是一种心理障碍。对于这部分学生要多加关心，要让他们意识到计算学习对于自己的重要意义，不要将计算学习结果与个人的尊严与面子挂钩。教师要注意沟通技巧，要注意与学生们的陪伴和沟通，真正走进学生的心灵深处，为构建优质师生关系、推动计算教学奠定基础。尝试将亲子关系引入到计算教学中，采用亲子之间的对话方式，适当弱化“师道尊严”氛围，为帮助学生破除计算心理障碍迈出坚实一步。在拉近与学生心理距离后，逐步探寻学生产生心理障碍的原因，疏导学生的计算学习心态，让学生在计算学习中有更清晰、更明确的目的。

四、优化题目讲解方式

1.现象。小学生在计算练习中，遇到无法解决或者出现错误的题目，对于教师或者标准答案过度依赖，自己亲自分析计算题目问题、定位个人错误原因的动力严重不足。计算学习中的自信心明显缺失，主观层面不愿意亲自努力，形成计算心理障碍。

2.途径。题目讲解是计算教学的关键环节，也是教师化解学生心理障碍的重要切入点。教师在讲解订正题目的过程中，尽量不要大包大揽，而是鼓励学生自己寻找题目错误的原因，最大限度避免对教师或者答案的依赖。教师的计算题目讲解内容侧重于方法，让学生初步明确分析计算问题的思路。学生在自主分析问题的过程中，意识到“计算类问题并不是很难，凭借自己的思考也能够找到计算思路和错误的原因”。久而久之学生对计算的惧怕感会逐步降低，心理障碍也在潜移默化中消除。

五、培養计算态度

1.现象。学生在计算心理障碍的影响下，在完成计算作业时，可能会直接抄袭别人的答案。教师不一定能快速发现这种行为，间接助长学生的抄袭行为。学生在不断抄袭的过程中，也会强化自己的心理障碍。

2.途径。教师必须掌握每一名学生在计算作业中的态度，快速找到存在抄袭行为的学生，与这部分学生一同探讨原因。教师针对此类学生要注意态度引导，帮助学生树立正确的计算学习态度，敢于面对计算作业，从根本上打消学生抄袭作业的念头。

六、结语

消除计算心理障碍，意味着小学生以更加主动、积极的姿态面对计算学习任务，并在计算学习中有较多的收获。教师需要不断积累克服计算心理障碍的经验，并在计算教学中积极应用，提升小学生计算教学质量。

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