高中古诗文多维度整合教学策略

库金玲

摘要：古诗文整合教学策略以核心素养为基础，打破了单篇教学的思维，冲破文本课本禁锢，是顺应新课标新教材“整本书阅读”的尝试，通过构建“问题驱动--训练检测--能力提升”三步思维型课堂的教学策略，提高古诗文课堂效率。

关键词：古诗文;整合;教学策略

高中古诗文进行整合教学，是实现古诗文从理解文言、读懂文章到品味文学、厚植文化自信的重要途径，也是语文核心素养的基本要求。

一、古诗文整合教学策略研究依据

古诗文整合教学策略研究以践行核心素养为依据。古诗文整合教学，通过概括归纳重点文言实词虚词文言句式和诗歌阅读鉴赏知识，将零碎散乱的文言知识进行整合，帮助学生建立知识框架，有助于学生读懂文章，理清结构，充分体现了核心素养中语言构建与运用的内容。学生在识记知识的基础上，充分理解文本内容，分析文本结构，感知文学魅力，建立文化自信，形成文化自尊。

二、古诗文整合教学的概念和形式

古诗文整合教学包括诗文内容整合、教学方法整合和学习方法整合。

内容整合包括课文内容的整合、课文之间的整合、单元间的整合和专题整合四种形式。

课文内容的整合指单篇教学时将课文中相似相关相应的内容进行整合。比如《琵琶行并序》中将第音乐描写、琵琶女自叙身世和诗人自言经历整合，就能理解音乐节奏变化的背后隐藏着琵琶女才华卓著、被丈夫漠视的失望，和诗人被贬浔阳的悲伤。再比如《寡人之于国也》教学时，将梁惠王的治国策略与孟子的治国之策对比整合，就能明白孟子施行仁政思想的伟大深邃。

课文之间的整合既包括将同一作者同时期的不同作品进行对比，也可以将同时期不同作者的作品进行鉴赏。比如将《将进酒》和《行路难》整合，感受李白豪迈磅礴的诗风;再比如将曹操的《短歌行》和《归园田居（其二）》整合在一起鉴赏，感受曹操期盼达则兼济天下积极进取的人生壮美和陶渊明想要穷则独善其身追求自由的快意人生，两种并美辉映的人生追求和价值取向。

单元间的整合指单元教学时理清课文间的关系，以一篇课文为例进行方法指导，以其他课文为训练点，把握重点难点。比如在必修二第二单元将《氓》作为重点课文，以《孔雀东南飞》来检测学生掌握“赋比兴”手法和概括人物形象知识。再比如选修教材《先秦诸子散文》中的《论语》单元教学中共有七篇课文，共谈了三个方面的内容，一是谈做人要勇于担当敢于实践，二是谈做事要先义后利互尊互爱，三是坦言自己诲人不倦因材施教，这三方面内容层层递进，体现了孔子的价值观人生观和教育观。

专题整合指围绕一个专题，整合知识，形成专题知识框架。比如关于古人官职升迁变化的词语分别散落在《离骚》《琵琶行并序》《陈情表》《苏武传》《张衡传》和《廉颇蔺相如列传》中，内容琐碎零散，教学中将这些知识进行整合归类概括，会有效提高教学效率。

三、古诗文整合教学策略

古诗文整合教学策略以构建“问题驱动--训练检测--能力提升”三步思维型课堂为形式，引导学生感受古诗文课堂的丰富内涵和魅力。它要求教师深挖教材，梳理出重点难点知识的结构关系，精准分析学情，教学活動能紧紧抓住学生兴趣，吸引学生思考讨论，融入课堂，产生共鸣，进行个性化解读和鉴赏。比如《氓》整合教学时，教师抓住“氓--子--士--其”四个人称变化分析女子的心路历程，引领学生探究两人情感经历，学生就会逐渐明白女子的果决刚毅，思考女子在家庭生活中更积极努力，在恋爱里更主动更卑微的现状和当时社会道德评价男子可以三心二意，女子只能贤良淑德的不公平。

古诗文整合学习策略通过生生探究、师生互动、小组讨论、即兴情境表演、研究性学习、微创作等形式，实现语文课堂发出声音，感悟生活的目标。以《采薇》和《燕歌行》的学习整合为例，学生在搜集资料的基础上后能感知画面：一边是食不果腹野菜充饥的士兵上阵杀敌，一边是华丽装饰高大战车上的将军的捷报频传;一边是伤痕累累的无限嗟叹，一边是加官晋爵的荣华富贵。同样血肉之躯，不一样的命运，大唐盛世“战士军前半死生”，将军们却“美人帐下犹歌舞”。整合学习让课堂穿越时空，拷问灵魂，有了深度厚度和高度，让学生成为课堂真正的主人，让课堂成为发展和提升思维，提高审美鉴赏的舞台。

古诗文整合教学是语文教学适应新改革新理念的一种尝试，一种创新，它以核心素养为依托，需要在实践中不断丰富，不断创造，我们期待未来相遇更多惊喜。

参考文献：

[1]张从慧.皈依自然：“身”“心”决裂的艰难抉择[J].语文教学与研究，2021（11）.

[2]艾为芳.“中华传统文化经典研习”学习任务群教学--兼论《论语》选读教学[J].中学语文教学参考，2021（12）.

[本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度“高中古诗文多维度教学策略研究”（课题批准号SGH20Y0674）形成性成果]