初中生历史学习“碎片化”问题研究

王焱松

学习的“碎片化”，是指学习成果或学习所获零零散散、支离破碎、浮皮潦草，不成体系，没有系统，不够深入。初中历史是一门崭新的人文社会学科，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义，对提高学生人文素养有着重要作用。历史学科特别强调知识架构的关联性、能力体系的完整性、思维模式的正确性。这些要求与学习“碎片化”是截然相反的。而因各种原因，当下初中生历史学习中系统性、综合性、关联性不够，存在严重的“碎片化”现象，具体表现为学生历史知识点零碎不成体系，史实与史论分割互不交融，历史观模糊不清晰乃至错误等。进而，学生历史知识与分析能力之间相互割裂，破碎，学生运用知识分析历史和社会问题的能力不足。这就是历史学习的“碎片化”问题，或者说历史学习“碎片化”的表现。

一、问题原因

初中生历史学习“碎片化”原因很多，既有客观影响，还有主观因素，这些影响因素可以归纳如下：

1.历史教材编排原因。历史教科书，一般是采用编年体的方式。编年体优点在于给人以明确的时间观念，比较容易反映出史事发生和发展的时代背景，但其缺点也在于不易集中反映同一历史事件前后的联系。也就是说，编年体容易出现历史事件或历史知识的“碎片化”。以八年级上册中国近代史为例，从内容可以分为屈辱史、探索史、奋斗史三大块，但因为教材编排和时间为线索的原因，这些内容割裂在不同的课题内容中，从知识体系上看不够完整和系统。

2.历史知识的原因。初中历史学科是一门非常具有自身特征的人文学科。从纵向看，初中历史学科时间跨度长，从原始社会到现在，跨越5000多年;从横向看，历史学科涉及政治、经济、军事、文化、外交、民族等多方面内容。众多的知识点要在教材中呈现，所以初中历史教材相对其他学科而言，表现为跳跃性强、知识点分散等特征。学生很难在较短的时间内形成全面且正确的历史知识架构。

3.课程安排原因。初中学习课程多，一般而言，历史课一般一周2-3节。相对于庞杂的历史知识点和繁重的教学任务，课时相对不足。因此，在有限的课时内，教师都是在“赶课程”。很多知识点都是一带而过，很难有时间去拓展和引导。教师难以在有限课时内帮助学生克服学习的“碎片化”，学生也就难以构建完整的知识体系。

4.学生自身原因。课程标准要求学生通过历史课程的学习，学会从历史的角度观察和思考社会和人生，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。初中生特殊的年龄阶段和心理特征，决定他们对历史学习有兴趣，同时又非常容易受到各种其他因素的影响。正确且稳定的世界观、人生观和价值观的形成是一个反复且辩证的过程，这也往往导致学生学习的“碎片化”现象。

5.外界因素的影响。随着资讯和媒体的发达，学生能从多方面接触到历史知识，但这些所谓历史知识，呈现方式是零碎、割裂的，有时甚至存在很大的谬误。从而导致学生历史学习的“碎片化”。

三、解决措施

历史学习“碎片化”表现为知识点割裂、认知体系破碎、理解不深入等。基于此，可以从如下方面进行解决。

1.模块式学习。针对历史教材编撰的不足，对历史教材进行有机整合，形成不同的模块，比如政治制度变迁、经济发展、边疆管理、民族关系、对外交流、文化发展等模块，将原来相对分散的共性知识点形成一个整体模块，这样学生更容易接受。也以初中历史八上内容为例。八上教材从内容上分可分为屈辱史、探索史、奋斗史三大板块。因此，可以对教材进行有机整合，将相关联的知识整合在一起，整合为板块内容可以进行专题式、模块式学习。以屈辱史为例，可以将鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华等四个知识点整合在一起，进行专题式学习，引导学生清晰知道中国沉沦为半殖民地半封建社会的过程，从而帮助学生更好地掌握知识点，构建知识体系。因此，通过专题式、模板式学习，可以引导学生逐步厘清历史发展逻辑，帮助其形成整体的历史观。

2.比较式学习。就是将教材中具有聯系的知识点提炼出来，进行比较式学习。这种比较既有从不同中寻找相同点，也有从相同点中寻找不同点。比如秦朝和隋朝的比较，这都是两个短暂的王朝，但在中国历史上都有着承前启后的重要作用，有着许多开创性的贡献;再以汉朝和唐朝比较，这是中国封建社会中两个黄金高峰期。通过相互比较，既可以帮助学生加深理解，更帮助学生构建完整的认知体系。将不同的知识点比较学习，从相同中寻找不同，从不同中寻找相同，从而帮助学生将零碎、割裂的知识点联系起来，融通起来，形成整体的学习架构。

3.交互式学习。历史学科要求学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。针对学生历史史实与历史观点割裂的实际，引导学生注意将史实和史论结合起来。即凡史论要有史实作支撑，凡史实要提炼出观点。史论与史实相互交融，相互激发，从而将原来碎片化的学习变为整体性的学习。这方面，历史学科要重视论述题的学习和练习。

4.拓展式学习。历史学科要求学生注重历史与现实的联系。因此，要注重将历史课堂学习和生活学习相结合，一方面，引导学生通过社会现实生活的实际事例，对史论进行佐证;另一方面，引导学生通过史论对现实生活中的实际问题进行解剖和分析，从而提升历史学习的实效性，做到知行合一，学以致用。

帮助学生克服历史学习“碎片化”，除了以上方法方式外，还有很多模式或方法。总之，我们提倡“碎片化”学习，但是也要避免学习的“碎片化”，这一点在初中历史学习中尤为重要。

责任编辑 龙建刚