“微”中探路，“辅”中促效

梁漫霞

在信息技术日新月异的今天，我们对“微”字已经耳熟能详，“微”热潮拉开了“微”时代的序幕，其中以微博、微信和微电影为代表的“微动力”，促进了“微”时代的快速发展，“微”已经渗透到各个领域，活跃于我们生活当中。当然，在教育领域，随着开放式教育资源运动的迅速发展，手机、电脑的普及，网络在线课程资源的共享和运用，教育行业也迎来了一位新成员——微课。在我校会计专业教学中，微课的辅助作用也得到了提倡。

一、我校传统中职会计实训课程教学背景

（一）传统的教与练的教学模式

在中职学校，会计专业的会计实训课程是一门必修的实操课程，传统的教与练的教学模式是通过教师的讲解，演示，然后通过学生的自我实操练习掌握技能，解决重难点。但是一节課的时间是有限的，教师在讲解演示的时候，学生只能识记式地在大脑里过了一遍，或者说是将这个过程在大脑里播放了一遍，但是在自己动手操作时往往会遇到困难，或者是丢三落四，更有甚者是完全不知道该如何动手实训。这样一节课下来，学生没有学到技能，也打压了学生学习本门课程的积极性和兴趣，而且实操课程具有连贯性，每节课的内容都是息息相关的，如果有一节内容没有掌握，务必会增加下一节内容的操作难度，形成一个恶性循环。

（二）实训课程教学课时不足

传统的教与练的教学模式，让学生在课堂中做中学，学中做，但这需要花费很长的时间，一堂四十五分钟，教师讲解和演示时基本已经用了15-20分钟，剩余给学生实操的时间不多，从而使得教师在巡查学生实训过程中，由于时间不足，未等教师巡查完一遍时，下课铃声已经响起，导致教师未能及时掌握全班学生的实训情况，及时进行查漏补缺，个别教导。而且这种教学模式，每堂课教学的内容甚少。以往经验证明，由于课时的限制，教学模式的不灵活，使得这门课的教学内容和目标在学期末时未能得到完成。

二、微课在中职会计实训课程的辅助教学

从上述可知，针对我校中职会计实训课程的教学，我们一定要借助于其他辅助教学方式，改善教学方法，实现最初的教学目标。而微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。”所以，微课作为课程教学的有效补充形式，值得大力提倡。下面，本文就微课在我校中职会计实训课程中的辅助应用，谈谈其作用。

（一）嵌入课堂，充分调动学生的学习积极性

将微课引入会计实训课程，它一般只有5分钟的时长，将完整的课堂片段化，化整为零，突出每堂课的重难点。虽然它只是片段视频，但其结构是完整的，能详细地解释一个知识点。图1所示《填写记账凭证》微课在实训课中的应用流程。

当然，微课程并不局限于课堂教学的环节，它主要还是以在线学习或移动学习方式呈现。由于电脑、手机的普及，学生可以利用学校校园网，登录平台，随时随地学习。所以，微课作为课程教学的有效补充形式，并不是取代正常的教学，彻底颠覆教学模式，而是在课堂中嵌入微课，辅助教学，帮助学生学习，将课堂化整为零，将知识重难点进行深度剖析，让学生自己研究。这样就能克服传统会计实训课程教学方式单一，课时不够的问题。

（二）引领实训，充分发挥学生主观能动性

在实训教学课堂上，引入微课这个辅助教学方式，改变了以教师讲授为主导的教学课堂模式，取而代之的是以生为本、导学一体的教学模式（如图2）。这样的辅助教学，实现了以生为本的教学模式，避免了传统实训课堂中学生在一堂课前几十分钟就接收教师讲授的大量知识和内容，让大脑处于饱和或难以消化状态的不足。且作为中职会计教师，我们应该发挥微课自身的特性，将课堂内容，课后作业，探索发现融入微课的开发中，让学生可以在课外利用自己的手机或者移动终端设备进行学习，以学生自我学习为主，在实践中探索和研究。

（三）自控步调，缩短学生学习差距

平时，一堂课的讲解，要照顾到全体学生，使得大家都能掌握基本理论，通过实训操作掌握基本技能。但每位学生的接受能力参差不齐，特别是中职学校，学生学习基础和能力差异尤为明显，这样就会使得接受能力强的学生很快掌握了本堂课的教学重难点，而基础薄弱或接受能力差的学生则半知半解。在实训环节，教师又不能一一照顾得到这些学生，这样就很容易打击他们自信心。但是，引入微课后，学生可以用U盘把教师录制的微课拷贝回去，或直接在线学习，就能在课前、课中、课后自我控制学习步调，通过不断重复播放微课视频，可以基于一个问题，层层深入地理解，顺势而下，剖析到点，攻破问题。这样，微课不仅能作为学生平时作业的指导，还能让学生可以按照个人的理解控制课程的快慢，加深对知识点的认知，引发学生主动思考讨论，钻研其中的难点，对更深层次地学习有很大的帮助。最终，能够达到缩短一个班级学生之间学习成效的差距的效果。

（四）共享资源，促进教师同伴互助中共同成长

微课程研究不仅仅是教师个人的教学探索，更是具有合作意义的集体研究。教师在制作微课实践过程中，包含了教师的教学思想和教学设计。当教师们都把自己制作的微课用于共享时，不仅分享了丰富的教学资源，还分享了各自的教学智慧。这有助于大家在教学方法方式方面进行沟通和自我反思，这样就能让教师们在同伴互助中进行自我提升，最终达到高效课堂和教学相长的目标，让大家共同成长。

三、微课程辅助教学应用的反思

（一）建立机制，形成校本微课程研究的氛围

环境成就人。如果要充分将微课应用到课堂教学中，发挥其作用，那么学校应形成校本微课程研究的浓郁氛围，宣传微课在课堂教学应用的优点，改变教师的角色意识，树立教师即为微课研究者的观念，开辟多样化的研究途径;逐步建立校本微课研究的保障机制，创造宽松的制作环境，促使微课程研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

（二）配置设备，支持微课的辅助教学

从教师角度看，微课制作需要设备的支持。我们都知道，制作微课的方式有多种，但不管哪种方式，都需要一定的设备，比如录音设备、电脑、相机和手写键盘等。好的设备，既能使制作的微课音质好，界面清晰，又能让制作微课过程简单化，耗时少，教师易上手，从而提高教师制作微课的兴趣和积极性，又能让教师有更充足的时间思考和研究如何制作一个优质的微课程，以实现微课的制作和应用，提高教学质量。

从学生角度看，同样也需要设备的支持。学生作为学习主体，如果要将微课嵌入课堂教学中，一般情况下，学校至少应给每个学习小组配备一台电脑，方便学生在自我学习过程中，能及时利用小组电脑自我重复播放微课，促进学习成效。同样，学校也可以开通校园网，只要限制校园网路径，让学生课余时间利用自己的手机通过校园网登录校本微课程研究站，搜索出自己需要的微课，随时随地学习，既能促进学生学习的成效，又能使学生学习轻松化，自由化。

总之，让教育信息化，提倡微课这个辅助教学方式，不仅能体现以生为本的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验成功的喜悦。

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