提升中职学校中医课程思政教学评价有效性分析

王坤

一、引言

中职卫生学校不仅承担着培养学生专业技术能力的责任，还肩负培养适应新时代发展的高素质综合型人才的重任。就当前中职学校的中医课程来讲，不仅要在中医课程上让学生学习到专业的传统中医知识，还要借助中医知识让学生了解中国的中医文化以及中国文明，这就需要教师改变传统的教学方式、教学内容以及教学角度。中职卫生学校应注重建设并完善中医课程，将中医教育与思政课程紧密融合，实现中医课程思政建设的目标，在教学过程中遵循立德树人的准则，确保中职学校的学生在高效完成学习任务的前提下，塑造出良好的做人品格，为将来的就业打下良好基础。

二、实行中职学校中医课程思政教学评价的必要性

（一）遵循立德树人的育人目标

课程思政是完成立德树人目标的重要举措。中医课程与思政教育的有机结合，将原本分割的两个部分融合为一个整体，既是中医课程向多元化角度的延伸，也是思政教学的创新形式。中医课程思政教学，能够在保证学生接受中医专业知识的同时接受思政教育，不仅节省了时间，也丰富了中医课课堂，既培养了学生专业知识素养，又提升了学生的综合素质。这样的教学方式适应当今培养创新型和全面型人才的目标，更有助于为社会输送新时代有担当的专业技术人才。所以，中职卫生学校必须借助有效的教学评价来保证中医课程思政教学的高质量，进而提升中职卫生学校学生的专业素养和综合素质，使其能够在新时代的发展中有竞争优势。

（二）符合以学生为本的教育理念

中职卫生学校的学生普遍在中考中没有取得优异的考试成绩，所以学习能力与普通高中学校学生相比，存在一定的差距。中职卫生学校的课程设置完全立足于学生的实际情况，希望在培养学生专业理论知识的过程中也能最大程度地提升学生的专业技能，甚至是未来就业过程当中的职业操守。另外，由于中职卫生学校学生心智尚不成熟，很容易被错误的价值观误导，所以在教学中融入课程思政很有必要。课程思政教学评价能够为中医课程思政教学提出科学的标准，并且能够引导思政教学向着适合学生进步的方向发展，有助于更高效地实现培养目标。

（三）有效提升课程思政教学质量

教学评价能够检验中医课程思政教学的思想目标落实情况，同时也能提升教师的教学水平，保证课程思政的教学质量。在中医课程思政教学活动中，将德育融入专业课程的教学活动当中，能让中医教师在教学的实践中实现思政教学，教师精心设计并科学组织实施教学活动，在传授知识基础上巧妙地将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等内容融入专业课教学，引导中职卫生学校的学生树立正确的价值观。

三、当前中职学校中医课程思政教学评价存在的弊端

（一）教学主体脱离于教学评价主体

完美的课堂呈现需要学生、教师以及教育管理者共同发力，作为课堂的直接参与主体，教师和学生的双向交流实践活动是课堂的有机组成。当前课程思政教学过程还是没有从传统课堂教学中脱离出来，仍然一味重视学生的评价、同行的评价，甚至是学校领导的评价，而教师却是被教学评价对象，在参与教学评价中失去发言权。当前中职学校中，教师一般没有制定课堂教学评价标准的权利。其实中医课程教师作为课程思政教学的参与者和实施者，有更深刻的教学体验，对教学过程有深层次的认识。当前的课程思政教学评价没有充分发挥教师的主体功能，并不能把立德树人的目标落地生根。

（二）过分注重知识评价

当前的中医课程思政教学在评价内容上，过于关注对知识方面的评价，这和传统教学评价中的弊端一样。过分关注课堂教学中的知识传授讲授情况，而忽视了课堂气氛以及学生出勤率等因素，不能真正做到教书与育人相统一。在实现课程思政的过程中，传授知识和塑造价值观同等重要。教学评价会导致教师的教学行为发生改变，所以如果只将教师教学工作组织状况、学生的学习成绩作为评价指标，价值观教育不参与评价，那就不能真正实现课程思政的目标，同时教师也会忽视教学理念和教学目标，最终导致课程思政教学没有真正落到实处。

（三）忽視对教学过程的评价

在当前的中医思政教学过程中，一味采用终结性评价的模式，而忽视了对教学过程的评价，其实相较于教学结果，教学过程对于教师和学生的影响更大。对课程思政实施教学评价，其实是想要借助评价来改进教学效果，提升教学成效。如果仅仅将教学评价用于学期末或是结课后的评价，只能让学生和教师对于中医课程的教以及学有大致的了解，细节上的失误便无从知晓。如果教师在学期末收到教学评价的反馈结果，自然不能再次对曾经的课堂教学进行调整。终结性的教学评价，不能实现对每个教学环节中的问题进行及时改正。

（四）偏向采用“小数据”评价的方式

在对中医课程思政教学评价的过程中，如果采用多维度评价，就能更科学清晰地对教学过程有正确的评价以及反馈。但是在具体的教学评价过程中，一般仅会通过一次或几次的课堂效果去评价整个思政教学，这样的评价忽视了教学活动的动态发展，自然没有达到科学性的评价。另外，教学评价多采用的问卷调查法只能对表格中呈现的内容进行评价，模糊了评价标准，甚至使评价结果陷入同质化。

四、提升中职学校中医课程思政教学评价有效性的策略

（一）尊重多元主体，推动课程思政教学评价合理化

对中职学校中医课程思政教学的科学评价，首先要尊重多元评价主体。中医专业课与思政教育的结合，其实是在专业课的课堂上渗透隐性的思政教育，渗透式的思政教育为课堂教学评价增加了难度，只有认识到评价主体的多元性，才能对思政教学做出合理的评价。第一，在教学评价中充分发挥学生的作用，但是不可以将学生评价看作教学评价，还要注意避免学生的敷衍态度，因为这会造成评价结果的不科学。其次，要尊重同行、专家、教学督导对思政教学的评价。他们都是教学活动的见证者，能站在客观的角度理性研究课堂并发现课程思政课堂教学中出现的失误，他们的意见有很大的参考价值。最后，充分发挥教师在教学评价中的主体地位，通过教师自评和学生自评，及时了解师生对课堂的感悟和反思。由于教师和学生直接参与课堂教学，所以对课堂教学了解更深入。对于中职学校的中医课程专业教师来讲，通过教学评价结果以及反馈，能够帮助教师及时发现自身的专业素质缺陷，进而加深专业知识的学习，增强知识储备，以便更深入地参与到教学评价过程，并将课堂教学经验总结上升为建设性的理论，发挥出中职卫生学校中医课程思政建设的特色，推进课程思政教学深入推进。CB32557A-F0C3-4EE6-A874-1103195DC490

（二）强化价值评价，确保课程思政教学评价落实

在中职学校实行中医课程思政教学，要将中医专业课的教学与培养学生的综合素养有机结合，不仅要注重培养学生的专业技术能力，还要注重培养学生的健全型人格。扎实的理论知识是塑造价值观的前提，如果学生没有扎实的理论基础知识，价值观塑造就无从谈起。中医课程思政教学评价要从知识评价和价值评价两个维度去进行。首先，在对教师进行评价时，不仅要评价教师在课堂上采用的教学方法、教学内容的设置、教学方式的灵活转变、课堂环节的设计等，还要将教师对价值观的引领作为评价标准，检验教师在教学过程中是否将思政教育融入教案、讲义、作业甚至是专业课的考试当中。要不断加强对教师评价的力度，既注重科研成果、教学成绩的评价，还注重教师个人素质、个人综合素养的评价。其次，对学生采取多元评价的方式，从多角度对学生进行科学系统的评价，不仅评价学生学习专业知识的成果，还要对学生的个人素质甚至是新时代文明实践成果做出评价。

（三）完善过程考核，推进课程思政教学评价落细

中医课程思政教学是复杂的，关系到师生、学校、社会以及家庭，所以在实现教学评价时也要考虑到思政教学本身的复杂因素。另外，对于学生价值观的塑造并不是一蹴而就的，需要按照科学的步骤有条不紊地进行。只有形成完善的教学评价考核制度，才能促进教师在教学过程中对各个环节进行审核，发现问题并及时解决，进而提升中医课程思政教学的质量。首先，科学认识课程思政教学的实时动态变化，随着教学状况的变化，不断完善与之对应的评级标准，争取能够实现对中医课程思政教学的实时督导。其次，专业课教师要聚焦教学过程的阶段性特点，针对不同阶段的特性进行精准施策，初始阶段重要考察认识知识的能力，中间阶段注重知识与价值观的结合，后期确保学生能将所学理论知识转变为实操能力。最后，完善对学生学习效果的评价，中职学校的学生一般过于注重实践能力而忽视理论，并且学习自律性较差，针对这样的情况，可以结合考试和阶段性评测，督促学生加强理论知识学习。

（四）借助信息技术，确保课程思政教学评价落小

中医课程思政教学评价应该与當下飞速发展的数字技术相结合，借助“大数据”，完善教学评价的方式、丰富教学评价的手段。中医课程思政教学，应该注重提升学生的专业课成绩和价值观的培育，还要注重通过教学评价实现教师教学水平的提升。教学评价要有目标性，这样能保证教学评价的针对性。首先，教学评价要遵循规范的制度，严格控制教师、学生等参与教学评价的次数。将教学评价作为常规工作进行，保证在教学评价工作中获取到大量的反馈信息。其次，要创新教学评价的标准，突破传统的单一性表格，根据中职学校的特点以及学科、课型、学段的差异，设置多种评价指标，确保教学评价科学性和客观性。最后，建立教学评价后台，师生可以在后台发表自己的看法，这样可以帮助专业教师迅速调整改善课堂教学，不断增强专业课的质量。

五、结语

有效的教学评价能够提升中职学校中医课程思政教学的质量，能保证学生学习质量的提升和价值观的正确塑造，还能有效提升教师的授课能力和教学水平，促进中职学校学生更好地适应新时代的发展。

责任编辑 何丽华CB32557A-F0C3-4EE6-A874-1103195DC490