基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略

焦艳

群文阅读是一种新型的阅读教学模式，可以更好地扩充学生的阅读量，提升学生阅读水平。但是真正发挥出群文阅读的效果，还需要借助思维导图工具，帮助学生更好地理顺阅读思路，让群文阅读的效果更加显著。本文重点结合小学语文群文阅读教学进行分析，明确思维导图在群文阅读教学中的实际应用策略，为广大的教育工作者提供借鉴与参考。

教育改革背景下，人们对培养学生的素养及能力给予了高度的关注，需要每一位教育工作者提升重视，清楚地认识到当前新课改的要求，运用科学合理的手段，优化学生的实际学习成果。思维导图属于一种非常可靠的教学方式，可以启发学生思维，同时还能直观地展示出知识体系，对开阔学生视野、开拓学习思路、提升教学质量等均有较大帮助。群文阅读属于小学语文中非常重要的组成部分，主要是将多篇文章集合起来，以便学生更好地理解和思考，是目前提升语文阅读速度和质量的重要途径。思维导图与群文阅读的有效结合，保证了学生的基本学习成果，具有十分显著的实践意义。

一、思维导图和群文阅读概述

（一）思维导图概述

思维导图又称脑图、心智地图，是一种广泛应用的图形思维工具。思维导图应用十分简洁的图文，把各个主题的层级关系直观地表现出来，建立起有效的链接，方便记忆与梳理。它能充分调动左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，激发出人们更大的潜能。其能有效应用于记忆、学习、思考等方面，促进思维的发散与拓展。现阶段思维导图教学模式，已经成为教学环节的重要手段之一，不仅在教学环节发挥着重要作用，还对学生思维方式的养成和思维能力的培养具有很大的帮助。

（二）群文阅读概述

群文阅读是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是指师生围绕一个或多个议题，有机选取一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。即教师和学生针对一个议题，在不事先确定议题的答案的基础上，充分发挥个人智慧，进行激烈的思想碰撞，而且教师也会加入这一环节，师生一起进行研究，逐步构建文本的意义，最后在师生和文本的视域融合中形成共识，得到一个认知程度较高的答案。群文阅读作为新型的教学形式，是针对学生阅读教学的一次改进，该模式充分发挥学生的自主性，并且让教师和学生共同参与的方式，真正意义上实现了头脑风暴式的交流，能在很大程度上促进阅读水平的提升。

二、思维导图与群文阅读教学结合重要意义

群文阅读重点是围绕着特定的主题展开，拥有十分明确且统一的目标，所以需要在教学中拥有十分清晰的规划。思维导图实际运用的阶段，可以将阅读中的重点元素加以提炼，保证学生在阅读中明确中心思路，顺着具体的學习指标前进，有目的地阅读并思考。此外，群文阅读的阶段，因小学生缺乏基本的自制力，极易出现囫囵吞枣的情况，这将会影响到学生学习的成果，还会直接影响到更多学生。为保证学生加深印象，掌握记忆要领，教师合理地运用思维导图，能让文章的脉络更加清晰，由此帮助他们准确记忆群文阅读中的各个细节。所以思维导图和群文阅读的结合，能在现阶段的教学活动中发挥重要的作用。

（一）能显著提升学生的阅读效率

在小学语文教学中，由于学生的年龄较小，所以其理解能力有限，在进行文章阅读的过程中，对一篇文章往往要经过多次的阅读才能实现对文章的通顺和理解，就在很大程度上影响了阅读教学的效率。通过思维导图和群文阅读的结合，教师一方面可以为学生为学生更加直观地展示阅读流程和规范，引导和帮助学生更加快速地提炼文章的中心思想、写作方法等。而且通过和教师的交流，还能迅速地解决自身的疑难问题，加快对文章的理解，提升阅读效率。

（二）构建阅读知识体系

对小学语文教师来说，在开展阅读教学时，一方面需要针对学生文化成绩进行教育，促进教学水平的提升，另一方面要在发展的过程中传授给学生学习方法，更好地促进学生语文知识体系的自主构建和学习能力的提升。语文教师在开展群文阅读的过程中，可以灵活借助思维导图为学生构建阅读的思维架构和知识架构，帮助学生厘清阅读思路，深化学生对阅读内容的理解，促使学生在阅读的过程中更好地理解不同文章的写作主题、中心思想、写作手法。这样一来，学生在进行阅读时，就能有目的和有计划地进行阅读，而非盲目进行。而且学生通过知识体系的构建，还能举一反三，将其运用在其他文章的阅读方面，从而提升小学语文的教学水平，促进我国教育事业的发展。小学生拥有着广泛的兴趣爱好，在具体的教学实践中，应该高度重视提升学生阅读兴趣的意义，尤其是在群文阅读教学中，教师更应该关注思维导图的基本利用价值和优势之处，保证发挥出思维导图的具体教育功能。思维导图能在一定程度上提高学生的学习兴趣，还能强化他们的参与度，在构建相应的思维导图时，应该注重实际的形式，如颜色鲜明的重点和十分突出的符号等，都能让学生在群文阅读中提升主观能动性。

三、小学语文群文阅读中思维导图运用现状

（一）教师始终占据主导地位，学生缺乏主动性

思维导图的应用中，应该充分地显现出学生的主体地位，以便稳步地强化他们的动手实践能力。但是结合目前小学语文群文阅读的教学分析，教师始终占据着主导地位，将绘图的主动权放在自己的手中，缺乏与学生的有效互动，也打击了学生的主动性和积极性。在应试教育的直接影响下，教师将完成教学任务当作主要的目标，所以在课堂上尽可能地缩减学生的实践时间，即便是涉及思维导图的绘制，教师也习惯于自身操作，引导学生顺着既有的思路思考，很少会为学生预留出绘制思维导图的空间，使学生缺少自主探究意识，学科素养也难以提升，学习能力无法提高。

（二）认识存在片面性，功能认识不到位

因思维导图在群文阅读中占据着非常重要的地位，属于一种相对新颖的尝试，所以部分教师的认知还存在过于片面的问题。合理使用思维导图的过程中，某些教师并未认可思维导图的辅助作用，甚至不认可其在教学中扮演的角色，忽视了思维导图的预习和复习价值。即便是部分教师认识到思维导图的实际辅助效果，但是却没有将其正确地运用至教学活动中，以至于思维导图无法促进师生、生生间的互动和交流进程。0D426D75-6A36-401B-930A-38776EFEFE2C

（三）理解方面存在不足，缺乏理论层面的分析

现阶段，小学语文群文阅读中，部分教师和学生均未认清思维导图的实际应用价值和优势之处，缺少对相关理论的科学探讨和深入了解。教师未能详细地理解导图的基本应用理论，难以在教学实践中合理地使用起来，学生缺乏教师的专业指导，也无法建立起对思维导图的正确认知。与此同时，部分教师没有利用空余时间积极的学习，所以缺乏对操作技巧的合理认识，难以顺利地绘制出思维导图，更无法将其适当地应用至群文阅读汇总，从而反映出思维导图和群文阅读教学相互脱节的情况。

四、思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用策略

（一）强化教师培训力度，提升教师的理解程度

教师应该在群文阅读中展示出自身的引导作用，確保学生的阅读水平可以稳步强化。教师还需全面地了解思维导图，只有如此，才能让其和群文阅读密切结合，突出思维导图的最大辅助价值。而有部分教师对思维导图缺乏正确的认识和理解，以至于思维导图在群文阅读应用中流于形式，未能起到很好的效果，应该采取适当方式扭转当前的局面。学校可适当组织培训活动，积极地开展专业性讲座，确保教师正确理解思维导图和教学工作的联系。教师也应该提升终身学习的意识，合理地利用现代化技术查找多元化信息资源，主动学习优秀教学案例，使理论教学和实践教学密切结合。借助这样的方式，教师自身的专业素养将有所提升，他们对思维导图的认知得到更新，群文阅读中可以灵活地融入思维导图，加深学生对知识体系的理解，为后续的进步和发展奠定坚实基础。

（二）强化思维导图使用率，培养学生的意识

学生应该具备着基本的思维导图意识，这是保证具体学习成果的关键。在群文阅读中，思维导图意识的存在具有指导作用，可以强化学生对阅读内容的理解和认识，还能保证他们高效地完成基本任务，使阅读的效果明显提升。根据上文中的相关分析，发现部分的教师没有很好地重视学生思维导图应用意识的培养，以至于学生无法理解应用思维导图的实践意义，甚至打击了学生绘制思维导图的积极性，使思维导图的应用突显不出意义。为保证学生在群文阅读中更好地理解思维导图的应用价值，教师可以适当地提升导图应用率，通过反复的实践锻炼学生的技能，确保学生养成良好习惯，在群文阅读中自觉地使用思维导图。不管是课前预习、课中学习还是课后复习，都应该适当融入思维导图，借助于这样的教学手段指导学生进行群文阅读，强化他们对导图理论的理解，使群文阅读活动和导图理论密切结合，锻炼多种学习技能。

（三）鼓励学生树立本位意识，为学生创设多种机会

在新课改背景下，学生在学习中的主体地位日渐显现，小学语文群文阅读活动的具体开展中，适当地融入思维导图能丰富教学素材，还能确保学生展示出自身的主体地位。教师应该树立起正确的认识，为学生创造更多的机会，使他们掌握思维导图的主动权，鼓励其具备系统思维，稳步强化阅读的效率。目前的教学实践中，教师习惯于占据主导，全权把控思维导图的绘制过程，学生缺乏基本的实践空间，这对他们学习效率的提升十分不利。为了让群文阅读的质量和效率适当强化，教师应该优先转变自身的教学观念，树立起学生本位意识，为他们创设出理想的空间，让他们主动投入绘制思维导图的行动中，以此加深对文本的认识，感知文本精神，养成独立探究并分析的良好习惯。教师可以引领学生独立绘制，让他们释放自身的潜力，通过独立的思考，厘清各个文章间的关系，由此加深对文本的理解。比如，在学习《别董大》以及《赠汪伦》这类主题相似的古诗时，教师可以将学生划分出对应小组，让小组成员相互配合，扮演不同的角色，均需要表现出依依惜别之情，强化学生的合作学习能力。通过具体的实践过程，学生会在小组中分工配合，掌握绘制思维导图的主动权，提高参与学习活动的主动性，保证更好地优化群文阅读成果。

（四）传授可靠的导图绘制技巧，提升学生操作技能

相对适宜的导图绘制方法能让学生的绘制能力明显提升，还能加快他们的绘图速度，同时也能使思维导图整体更简洁、美观。群文阅读中，思维导图的绘制有着一定的标准，教师应该发挥出自身的引导作用，为学生提供专业系统的绘制方案，使学生主动投入探索实践中，通过亲身的操作，实现个性化的展示，确保学习成果符合预期。为将学生的实际操作能力提升至更高的层次，教师应该从绘制的多个细节进行讲解，保证学生可以注重实践过程中的基本要领，在导图的字号安排、颜色选择、线条绘制等多个方面加以演示，为学生创设出广阔的实践空间及场所，使他们可以依据自身的思维和审美标准个性化的绘制，从而在脑海中树立起独特且极具价值的群文阅读思维导图学习思路。

（五）进一步挖掘文本，强化思维导图适用性

思维导图对群文阅读教学具有重要的影响，应该结合教材文本内容进行分析，根据文本内容落实好导图绘制任务，寻找到科学化的内容逐步深化。某些教师为了让思维导图迅速地融入群文阅读教学，产生了急功近利的想法，这种情况将会降低思维导图的适用性，也会起到反作用，使学生逐渐产生厌倦心理。教师需要抓住学生的兴趣点，关注思维导图与群文阅读间的适配度，在稳步提升学生阅读兴趣的同时，使学生可以更好地应用思维导图完成学习任务，寻找到二者结合的关键点，让思维导图在群文阅读中发挥出最大的价值，打破传统教学模式的限制，提升学生的发散思维能力，让其学会将知识有效的迁移。

（六）构建多元评价体系，提高学生综合能力

评价属于小学语文群文阅读的重要内容，也是非常关键的环节，只有确定科学合理的评价体系，才能保证学生的自信心有效树立。结合具体的教学情况分析，教师在传统教学模式的影响下采用单一评价方案，仅看重学生群文阅读的最终成果，却忽视了他们日常的表现，影响到学生的积极态度，也降低了群文阅读的效率。教师应适当构建多元评价体系，优化评价主体，打造出师生评价、生生评价、学生自评等全方位评价机制，进一步推动学生综合能力的发展。

五、结语

综上所述，让思维导图发挥出积极的作用，在群文阅读中展示出优势与价值，提高学生的思维能力等，成了教育工作者必须完成的具体工作。教学实践中，教师需要认识到思维导图和群文阅读的关系，将二者有效结合，帮助学生打造出理想化阅读体系，确定可靠的思维结构，顺利完成基本的阅读指标。

（宋行军）0D426D75-6A36-401B-930A-38776EFEFE2C