浅谈初中英语阅读整体性教学模式的应用

【摘要】阅读教学是初中英语教学中的重要内容，良好的阅读能力是学生在英语学习中需要具备的基础能力。教师要采取新型的教学方法培养学生的阅读能力，促进教学效率和学生阅读能力的双重提高。文章分析了初中英语阅读教学现状，探讨阅读整体性教学的意义并提出教学建议，希望能够为初中英语教学提供参考。

【关键词】初中英语;阅读整体性;教学策略

作者简介：袁雪（1989—），女，江苏省南京市南京明道中学。

随着我国教育改革的深化，教育部门提高了对学生的教育要求。在初中英语教学中，教师要立足于学生的全面发展，培养学生的英语综合能力，使学生掌握正确的学习方法。教师应结合学生的学习情况开展阅读教学，使学生养成良好的阅读习惯，熟练掌握不同的语法知识，并能灵活运用到日常的交流中，促进学生英语学习综合能力的提升，完成语言教学的最终目标。

一、初中英语阅读教学现状分析

当前，初中英语阅读教学中存在的问题主要有以下几点。首先，应试教育观念在英语教学中影响深远。在日常的英语教学中，教师将教学重点放在了学生单词积累量、语法掌握、作文写作等方面，而忽略了阅读教学的重要性，导致阅读教学形式化问题严重，学生的阅读能力提升缓慢，不利于学生的英语学习。其次，学生对英语学习存在认知偏差。大部分学生将英语阅读练习看作一项必须完成的学习任务，自主学习意识差，无法通过阅读有效锻炼自身的翻译能力和阅读理解能力，这样不利于锻炼学生的英语能力，使学生无法在阅读中提升综合素养。最后，缺乏良好的阅读和学习习惯，会直接影响学生的学习效率。在现阶段的英语阅读教学中，学生处于被动学习的状态，在教师的硬性要求下，学生的英语阅读兴趣常常不够浓厚，这会直接影响学生养成良好的阅读和学习习惯。

二、阅读整体性教学在初中英语教学中的实施意义

（一）有利于促进初中英语教学改革

灌输式教育在我国教育中根深蒂固，在很大程度上影响了教师的教学理念、家长的教育观念和学生的学习方式，使学生产生了对英语学习的认知偏差。而在阅读整体性教学中，教师会以学生为主体，根据学生的学习情况，制定符合学生学习需求的阅读教学计划，从而提高阅读教学的有效性，为推动初中英语教学改革打下坚实的基础。

（二）促进学生英语语言体系完善

受本土语言环境的影响，初中阶段的学生在英语学习中常常会用中文语言习惯去理解英语知识。与小学英语学习不同，初中英语会从词汇学习延伸到书面表达，但由于英语与中文存在较大的差异，学生学习起来会较为吃力。而阅读整体性教学能够营造特定的英语语境，让学生代入设定好的英语学习情境中，使学生快速进入学习状态，这有利于学生构建英语语言体系，对学生英语阅读能力的提升有促进作用。

（三）能够显著提高学生阅读的积极性

在实施阅读整体性教学的过程中，教师会注重培养学生的阅读兴趣，将教学内容与学生的课堂环境结合在一起，并且能够从词汇掌握、语法知识、阅读理解、作文写作等多个方面出发，打造高效教学课堂，满足学生的不同需求，帮助学生巩固学习中的薄弱之处，显著提高学生阅读的积极性，让学生在教师的帮助和指导下提升英语阅读能力。

三、初中英语阅读整体性教学模式的实施策略

（一）结合教材制定阅读整体性教学计划

教材是教师教学和学生学习的主要参考材料，大部分教学活动的开展都离不开教材的支撑。教师在开展阅读整体性教学时，要根据教学大纲和课程标准，仔细研读教材，制订完善的阅读教学计划，这样才能发挥出阅读整体性教学的作用，确保学生英语阅读水平的提高。例如，在译林版初中英语7B“Dream homes”的阅读教学中，教师要引导学生阅读课文的整体内容，了解不同国家居民的居住情况。学生在阅读中会掌握与家居设施、建筑、首都等相关的新单词，如palace、capital、cupboard、bookshelf、shower、wardrobe等;还有一些地点介词，如above、behind、beside、between、inside、opposite等。在阅读学习中，学生会掌握这些词汇的使用，提升相关词汇的运用能力。

教师在教学中开展阅读整体性教学，应充分发挥自身引导者的作用，基于教材制定合理的教学计划，以文章分析为基础，让所有学生成为课堂的主角，从整体对课文进行思考，这样才能让学生更好地融入英语教学中。

（二）以问题为导向，准确把握阅读材料

在以往的初中英语阅读教学中，为了确保教學的进度，教师会占据课堂的主导地位，在教学时对教学材料进行逐句翻译，以此来让学生掌握课文的具体内容。这样的教学方法容易让学生养成被动学习的习惯，在英语学习中过度依赖教师和英语词典，难以发挥自身的主观能动性。对此，教师应发挥学生学习的主体性，让学生以问题为导向，带着问题进行自主阅读和理解，锻炼学生把握阅读材料的能力。

例如，在译林版初中英语9A“The power of colours”的阅读教学中，教师可以引导学生对课文内容进行整体性阅读，然后提出问题：“1.What is the article mainly about？ 2.How many types of colours are introduced in the article？ What are they？ 3.What characteristics does each type of colours represent？”教师可让学生带着这些问题再一次阅读课文内容，让学生带着清晰、明确的方向把握整体阅读材料。这样一来，学生可以凭借自身的能力去掌握和理解课文内容。这种方式突出了学生的主体地位，有利于学生树立学习信心，久而久之学生也会养成自主学习的习惯。

（三）运用“整体—局部—整体”教学模式1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC

整体性阅读不仅是对文章进行通篇阅读，还要通过整体通读和精读掌握文章主旨和内涵，以获取有用的信息及关键词、语句，提升学生的综合能力。教师可运用“整体—局部—整体”的阅读教学模式，让学生从整体感知文章，了解文章的内容、结构及逻辑关系。

教师运用“整体—局部—整体”的阅读教学模式时，可引导学生对文章进行分段阅读，即将文章的段落进行划分，分成几个层次，然后将每个层次当作一个小单元开展整体阅读，让学生能够更容易、更深刻地理解文章段落之间的关联性，这样才能让学生深刻理解文章内涵，加深知识记忆。例如，教师在给学生授课时，可以以“Chinese New Year”为主题，让学生回忆除夕夜的情景以及过程。春节是中国的传统节日，由于学生们都有过春节的经历，这一主题的教学便能够较好地激发学生的学习兴趣。教师可以基于此创设情境，营造充满趣味性的课堂氛围，提出下列问题：“What do your family do on Chinese New Years Eve？”学生根据问题和自己的理解阅读文章，能够从文章的每个语句、段落中了解不同地域的春节民俗文化活动，然后从整体掌握文章的主题思想和内涵—“We play very happy on the Chinese New Years Eve.”教师运用“整体—局部—整体”的阅读教学模式，能让学生从整体上把握文章的主题思想和内涵，循序渐进、分段分层地学习文章的重点知识，有利于学生提升阅读效率和英语阅读能力。

（四）挖掘文章内涵，深化教育意义

教师是学生学习的引导者、帮助者，也是学生学习的促进者，在实际教学中教师要注重言传身教，在教授知识的同时强化学生学习的目的性，深化教育意义，突出教育的内涵。在开展阅读整体性教学时，教师要帮助学生挖掘文章的内涵，培养学生的英语学科素养，这样不仅可以发挥文章的教育意义，对学生的行为品质产生积极的影响，还能让学生在学习的过程中养成自主阅读的习惯，提升学生的语言表达能力。

例如，在译林版初中英语9A“Teenage problems”的教学中，该篇课文的教学目标为“1.To talk about

problems and their causes. 2.To think about personal problems and how to deal with them.”该篇课文的教学目标是让学生学会制订解决问题的方案，因此教师的教学活动应围绕教学目标开展，将目标作为学生阅读的主线，引导学生进行整体阅读，让学生总结文中提出的问题及应对方案，使学生能够对课文主旨有全面的理解。以上方式不仅可以使学生掌握课文中的英语知识，还能深化教育意义，培养学生的综合素养。

（五）拓展训练增强学生阅读能力

要想提升学生的学习能力，日常练习是必不可少的。教材中的阅读材料有限，且具有一定的局限性，要想提升学生的阅读能力，还需要从增加学生的阅读量出发，让学生进行课外阅读。当学生掌握了一定的阅读技巧后，教师就可以开展拓展练习。在拓展练习中，学生一方面能够运用学到的阅读技巧解题，巩固所学知识，提升阅读水平;另一方面能够在丰富的阅读资源中，开阔阅读视野，培养英语学习的综合能力。

以译林版初中英语9A“Know yourself”为例，该篇课文主要是以图文相结合，由卡通漫画人物介绍的形式带领学生初步了解不同性格适配的不同职业，再拓展更多的职业类型以及对应的性格类型，让学生在了解自己的同时了解社会，在拓宽知识面的同时构建自己与社会的和谐关系。课文还介绍了西方的星座和中国的生肖，由于星座来源于西方，代表了西方文化，教师将其与中国的十二生肖属相结合，学生便可以将中西方文化结合在一起进行学习。课堂结束后，学生能够掌握描述性格的形容词和词组，如energetic、enjoy life、humour、peace等。教师还可以为学生推荐关于星座或属相的英文读本，将学生感兴趣的内容作为拓展训练的材料，学生便会主动参与，积极阅读，借助拓展训练积累更多的词汇，提高英文词汇量和英语阅读能力。再如，教师给学生讲解课文“What do your family do on Chinese New Years Eve？”时，由于该篇课文的内容是以除夕为主题，教师可以组织学生参与拓展活动，让学生读懂课文标题的意思，进而了解文章内容的大意，这样不仅能够提高学生的阅读效率，还有利于学生综合能力的培养和未来发展。

（六）教师進行多角色转换

教师在教学中的角色并不是固定的，也不是单一的。在初中英语阅读教学中，教师要想保障阅读教学的实效性，提高学生阅读的有效性，就需要进行多角色的转换。教师给学生开展阅读教学前，可扮演“导入者”的角色，通过扮演“导入者”的角色调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的阅读兴趣，深化学生对阅读内容的理解。教师还应该引导学生掌握并熟悉英语生词，提升学生的英语语言能力，进而帮助学生排除阅读障碍。在阅读过程中，教师应该转化扮演角色，变为“协助者”角色，教师可以在课上给学生安排阅读任务，在学生阅读过程中精心辅导学生，更要对学生进行监督，解决学生在阅读过程中存在的问题。学生将阅读任务完成后，教师需要再次转化角色，扮演“分析者”角色，给学生布置阅读任务，学生完成任务后，教师要对阅读内容中涉及的单词、知识点等进行讲解，可使用整体讲述、部分讲述相结合的手段开展该环节的教学，引导学生理解并掌握知识点。

（七）鼓励学生自信表达

在教学过程中，教师还应该鼓励学生大胆表达，对所有学生的学习成果给予相应的尊重，这样不仅能够提升学生的阅读水平和思维能力，还能充分发挥初中英语阅读整体性教学的教学意义。例如，教师在讲授译林版初中英语8A“When in Rome”的内容时，可以布置“角色扮演”任务，并鼓励学生针对该内容开展角色扮演活动，学生在角色扮演中与同学进行对话，不仅可以深刻理解阅读内容，更能激发个人的阅读思考能力。在学生完成“角色扮演”任务后，教师应给予学生正面的评价，这样不仅能让学生在课堂上充分展现自我，还能让学生树立学习自信性，进而促进学生的全面发展。

结语

综上所述，教师要快速适应新时期教育教学形势的变化，转变教学思路，完善教学活动，应用先进的教学手段开展初中英语阅读教学，充分发挥阅读整体性教学的作用，帮助学生提升英语学习的综合能力以及英语学科核心素养，引导学生形成正确的学习和思维习惯，让学生能够发挥自身的主观能动性，自觉积累词汇和语法，从而提升英语阅读理解能力和英语语言表达能力，发展英语学习的综合能力，这也是语言学科教学的最终目标。

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