在“ 云课堂” 教学背景下中职计算机教学的创新研究

张蕾

关键词 云课堂 中职计算机 教学 创新

1前言

“云课堂”主要是指依托信息化教学技术和云技术而构建的教学平台。将“云课堂”应用于中职计算机教学改革工作，不但可以为我国教育信息化发展提供不竭动力，也能使学生的计算机操作能力和学习效率产生实质性飞越。为此，教师应该明确“云课堂”教学背景下中职计算教学创新的必要性，全力开辟相关教学改革路径，以期使学生的信息素养与自主学习能力真正得到锤炼，从而借助“云课堂”教学模式为社会输送更多复合型计算机人才。

2必要性分析

当前，信息技术飞速更新和发展。其中，云技术和“互联网+”技术无时无刻不在影响着人们的生活和学习方式，中职计算机教学也概莫能外。计算机课程具有一定的特殊性，其教学所需的硬件设备更新换代非常快，软件资源又难以实现实时传输和共享，直接影响了学生在计算机学习中的发挥和操作。“云课堂”教学通过云、网以及端的构建，可以解决传统中职计算机教学软硬件方面存在的弊病，其资源共享优势较强。

第一，依托“云课堂”背景对中职计算机教学模式进行创新，符合当前的信息化教育改革趋势。教育信息化理念早已渗透进我国中职计算机教学体系，但在实际推进的过程中，计算机教学硬件设施不够完备、软件设施难以实现分区操作，这降低了计算机教学的信息化水平。“云课堂”拥有互联网数据资源的支持，具有一室多用、轻松切换、设备利旧、维护简易等特点。在中职计算机教学中应用“云课堂”，学校和教师只需完善基础性教学设备就可以实现互联网学习资源的流通和共享，非常符合当前的信息化教育改革趋势，既有效节约教学资金，也能保障计算机教学质量。

第二，在中职计算机教学中引入云资源，可以调动学生探索信息世界的积极性。传统的中职计算机教学内容主要是讲解教材理论知识，其拓展性学习资源不足、教学气氛缺乏生命力，久而久之学生对学习计算机技术就会产生畏难情绪。在“云课堂”平台的支持下，教师可以突破计算机教材的限制，为学生旁征博引优渥的云资源，学生也能接触到课本之外的知识和世界，了解计算机技术的广泛用途和发展前景，从而调动学生探索信息世界的积极性，助益学生计算机专业素养的巩固和完善。

第三，立足“云课堂”背景优化中职计算机教学模式，有助于提升学生对计算机技术的实践运用能力。中职计算机教学改革的核心目标是为国家培养实用型、实践型计算机人才，然而以往的教学模式偏重理论教学，拖慢学生专业实践素质的成长步伐。“云课堂”的显著优势就是可以根据计算机课程内容为学生设计具有实践性的学习项目或任务，通过学生亲自上机操作考察其对计算机技术的掌握情况，同时让学生获得完成任务、实践创造的成就感，从而增强学生对计算机技术的實践运用能力，补足中职计算机教学的薄弱环节。

3“云课堂” 教学背景下中职计算机教学创新路径

3.1制作多媒体导学课件

中职计算机教学改革所面临的最大难点就是教师导学手法比较陈旧，致使学生在计算机课堂上无法更新学习体验。长此以往，学生学习计算机的热情就会日渐降低。在“云课堂”教学背景支持下，中职计算机导学方式得到了良好改观，教师应用“云课堂”教学平台中的信息资源和软件工具为学生制作多媒体导学课件，不仅可以激发学生对计算机技术的学习热情，也能在教学伊始就帮助学生建立对计算机知识的形象化认识，从而拓展学生的信息技术视野，助力学生对计算机探究式学习活动的踊跃参与[1] 。

例如，在计算机基础概念教学中，学生对概念性知识的了解兴致非常低。此时，教师就可以在“云课堂”数据库中为学生搜集计算机发展简史资料，将每个阶段的计算机发展成果整理制成图文、视频形式的多媒体导学课件对学生进行展示，如1946～1955 年是计算机发展的电子管阶段;世界上第一台计算机名叫ENIAC;再顺延至计算机发展的晶体管阶段、中小规模集成电路阶段以及超大规模集成电路阶段，以此让学生通过云课件直观了解计算机发展史，激活其学习兴趣。

接下来，教师在向学生讲授计算机的类别时，可以应用云课件和云资料，为学生提供微机、小型机、掌上电脑、网络计算机、服务器以及主机等图片，然后鼓励学生分小组合作探讨，按照性能、使用方法、职务等类别对计算机图片进行分类。各小组学生初步汇报分类成果后，教师用云课件展示正确答案，使学生自主修正分类中出现的错误，使学生对计算机类别加深印象。

最后，教师在“云课堂”数据库中搜集计算机技术的用途场景，如天气预报、地震分析、数据处理、导弹拦截、企业管理、各个控制领域等，同时启发学生联系日常生活，列举自己接触过的计算机技术应用实例，以此让学生对计算机发展史、主要类别以及用途产生较为完整的感知，实现“云课堂”教学资源在中职计算机教学中的初步应用。

3.2利用互联网搜索引擎查阅资料

鉴于计算机技术应用途径的多样性，中职计算机教学所需资料较多，因此“互联网+”数据库以及各种云技术软件势必会成为学生主要的学习工具。教师单方面运用“云课堂”教学资源远远不够，还要主抓培养学生独立应用“云课堂”学习工具的能力，以此提升学生的信息素养。为此，在“云课堂”教学背景下对中职计算机教学进行创新时，建议教师将互联网搜索引擎作为主要的云教学工具，结合计算机专业教学需求，组织学生开展学习资料搜集活动。这既可以锻炼学生自主查阅计算机资料的能力，也可以促进“云课堂”平台从教学工具向学习工具的转化，从而实现“云课堂”理念在中职计算机教学中的全面覆盖[2] 。

例如，在带领学生认识计算机存储单位时，教师就可以先应用云教学课件为学生展示计算机存储单位进制表，如1 KB=1 024 B、1 MB=1 024 KB=1 048576 B 等，然后鼓励学生通过小组合作学习模式，利用谷歌、百度等互联网搜索引擎，查阅和存储单位进制相对应的媒体文件大小以及存储器容量大小。学生在搜索框输入关键词之后，互联网云数据库会弹出海量信息，教师可以引导学生参考存储单位进制表、联系实际生活，对搜索所得信息进行筛选和过滤。学生通过搜索操作和踊跃的思考进行交流，每个小组都在云数据资料中提取出常见的媒体文件和存储器容量，如在1KB=1024B 的进制下，学生可以查阅到该容量存储器最多存储512 个汉字，一张SIM 手机卡的容量是64KB 等资料，这可以让学生对计算机存储概念和存储单位加深印象，同时提高其应用云学习工具自主搜集、筛选资料的能力。

3.3策划DIY虚拟任务

为国家和社会输送实践型人才是中职计算机教学改革工作的关键任务，这对教师的计算机实践教学策略提出了更高标准。高质量的计算机实践教学不单指程式化的上机操作，更要引导学生对所学计算机知识技能进行灵活运用，启迪学生的创造性思维，使学生能够应用专业知识解决實际问题。“云课堂”技术资源和工具可以模拟真实的计算机工作场景，紧扣计算机教学的就业导向。为此，教师在“云课堂”教学背景下对中职计算机教学进行创新时，可以基于云教学工具和计算机专业课程知识要点，为学生策划设计DIY 虚拟任务，促进学生对计算机知识技能的实践运用，从而在实践训练中为学生的就业奠定基础。

例如，学生在初步掌握计算机三维设计技术的理论知识后，教师就可以在云教学数据库下载一张室内效果图对其进行展示，同时为学生创设DIY 虚拟任务情境：同学们，假设你们是设计公司的员工，多媒体屏幕上展示的是你们为客户出具的原始室内设计效果图，但是客户对效果图中的色调和灯光并不满意，大家是否可以根据客户需求对效果图做出改进呢？

发布DIY 任务后，教师可以先让学生分组探讨效果图中的缺陷，有的学生认为图中灯光布置存在问题，有的学生认为图中的色彩饱和度可以再调高一点，教师肯定和赞同学生的讨论意见后，就可以鼓励学生应用AutoCAD，3DSMAX，Lightcape 以及Photoshop 等软件技术对效果图进行修改。

学生合作解决DIY 虚拟任务期间，教师应流动巡视学生对三维设计软件技术的运用情况，或是在云课堂资源库搜集更多效果图供学生参考，培养学生的改进和创新思维。在调整效果图的灯光设置时，教师可以指导学生运用Lightcape，根据图纸中物品的具体材质和物理属性，调整各项日光参数并渲染输出，以达到最佳的设计效果;在处理效果图的色彩显示时，教师应指导学生运用Photoshop，对图像亮度、颜色、饱和度和对比度进行系统化调整，以修复渲染输出留下的缺陷，并根据自身审美适当加入室外配景，从而使学生高效完成DIY 虚拟任务，并体验到实践创造计算机设计作品的快乐。

3.4借助信息化云教学工具归纳总结计算机课程内容

中职计算机课程讲授的知识点和技能比较庞杂，对归纳总结教学手段的有效性提出了更高要求，以往教师通常使用“自己写板书、学生记笔记”的模式概括梳理课程内容，其效率总体不高，学生也容易产生厌倦心态。在“云课堂”教学背景下，中职计算机教学的归纳方式也能得到创新和优化，教师可以借助前沿的信息化云教学工具，帮助学生归纳总结计算机课程内容。此外，教师可以把总结课件保存、上传到云网空间，学生登录云网即可在线查阅总结课件以及将总结课件下载到个人云盘，以便随时随地在其他智能移动设备上进行浏览和学习。

例如，在计算机图文混排技术教学结束后，教师就可以借助云教学数据库中的思维导图模板，利用Word 文档以及艺术字、边框和底纹的操作技能等，将其条分缕析地整理成树状或是流程型思维导图。在每个操作技能的后方都添加一张直观的技术操作演示图片，然后在归纳总结环节为学生呈现思维导图，鼓励学生认真观察，自主梳理应用Word 文档进行图文混排编辑的流程，并把本课题目设置为思维导图课件标签，然后标识总结或复习字样，最后将其保存、上传到计算机课程的云网空间。此时，学生在查阅和复习时只需在云网空间输入课程标题，相关思维导图课件即可自动弹出，从而借助“云课堂”实现中职计算机课程复习资源的实时传输和共享。

3.5引导学生开展计算机交互学习活动

中职计算机教学创新追求的是学生之间的互动学习和经验共享。以往学生探索计算机知识技能往往“单打独斗”，在这种情况下，学生的计算机专业素养与自主学习意识必将止步不前。而“云课堂”教学平台具有线上线下一体化的优势，云教学平台中的作业模块、聊天室、学习群、论坛等在促进学生开展计算机交互学习活动方面发挥着重要的作用[3] 。为此，教师在创新和改良中职计算机教学体系时，应该重点依托“云课堂”教学平台，引导学生进行线上交互学习、自主学习，从而持续精进学生的计算机技术应用素质。

例如，在计算机数据排序技术教学结束后，教师就可以利用“云课堂”教学平台中的作业模块以及学习群向学生发布课后拓展作业：让学生应用Excel 中的数据排序技术对2008 年北京奥运会的各国奖牌数量，按照从高到低的顺序进行排列，学生可以在云资源库中获取具体的国家名称和奖牌数据信息。据此，学生可以在学习群中在线探讨作业完成方法，遇到疑难问题也可以寻求教师的指导和帮助。学生通过云平台交互学习顺利完成排序作业后，还可以把作业上传到学习群中展示分享，同时教师在线阅览和评价学生的作业成果，进一步增强学生的线上交互学习能力，从而彰显“云课堂”在中职计算机教学创新中的应用价值。

4总结

基于“云课堂”教学背景对中职计算机教学予以创新非常有必要，这不仅可以调动学生探索计算机世界的主动性，也能提高学生的计算机技术实践应用能力，符合当前的教育信息化趋势。基于此，教师应该结合中职计算机教学创新的要素和方向，紧密依托“云课堂”教学资源、技术工具以及线上平台，为学生设计策划新颖的云探究活动，以开阔学生的信息科技视野，夯实学生的计算机实践能力和自主学习意识，从而驱动计算机教学体系高效创新。