优化课堂提问,提升教学实效

杜秀玉

“双减”政策发布，每位教师在心中琢磨着这三个问题：What？ Why？ How？ 首先是“双减”减什么？减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。为什么要“双减”？目前出现教培乱现，违背教育公益属性，破坏教育的正常生态现象。作为教师要如何做？文件在作业布置、课后服务、提升教育教学质量都对教师提出了更多的要求，首先是贯彻落实政策，精选作业合理布置;其次是扎实课堂提升教育教学质量。课堂提问是扎实课堂的最有效的思维路径，将文本问题化，提升初中英语课堂教学实效。笔者通过案例观察分析，剖析教师课堂提问中存在的问题，构架英语课堂提问设置类型，指出提升实效的课堂提问策略。

一、教师课堂提问存在的问题

课堂提问包含教师提问和学生提问，本文主要从教师提问的角度分析。教师最初的提问引出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话引出教师事先希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价，形成一个完整的课堂提问过程。课堂提问意味着教学目标向学生学习的动机转化、教学内容向学生自己的认识转化。初中英语教师在课堂教学过程中一般会提问多少个问题？教学过程就是对话和协商最终达成一致的过程，Long和Sato在对6节课的英语课堂观察中，发现教师一共提出了938个问题，平均每课时提出了156个问题。他们应该是把教师以对话和协商中疑问的语气都算上提问。笔者通过课件和案例的观察发现，课堂提问较核心的问题在6—18个不等，但多多少少存在一些问题。

1. 总体问题

笔者通过大量的课堂观察实践、课件案例分析以及阅读有关课堂提问的文献、论文等，分类指出初中英语课堂提问存在以下总体问题：

2. 具体问题

初中英语教师通常在课堂提问中存在什么具体问题呢？

（1） 问题指向不明确，存在歧义，学生不明白需要回答什么：

What did you do in the Spring Festival？ （七下U8T3SC）

What can we learn from the letter？ （七下U6T1SD）

（2） 问题不直接，题干的句子表达啰嗦：

When do we talk about the food we eat， what do you think of？ （七上U3T3SA）

（3） 封闭性问题，不需要学生思维的参与，Yes / No的问题比例大：

Do you think it is a good idea？ Do you agree with the writer？

（4） 问题太大，在没有前面铺垫性问题的情况下，问题突兀，学生不具备回答问题的知识储备：

What is Project Hope？ （九上U1T3SD）

How can we make a scrapbook？ （九上U3T1SC）

（5） 一次性抛出多个问题，分散学生的注意力，有的问题无疑而听：（八上U2T1SA仁爱课件）

Kangkang has a          .

A. backache B. headache C. toothache

Betty suggests that Kangkang should see a          .

A. doctor B. dentist C. nurse

Betty hopes Kangkang will          well soon.

A. go  B. get C. make

（6） 问题间缺乏逻辑关联，问题缺少循序渐进：（九上U2T3SB）

Do you think Michael can be a greener person？

How can you be a greener person？

（7） 为了实现教学目的自问自答：

T： What do people do in England？ They drink tea， right？ What do you think of drinking tea？

Ss： ...

（8） 忽略问题的对象和问题的目的，常常为了实现自己预定的教学计划和教学步骤，灌输式提问：

T： OK， class， where is Jerry from？

Ss： ...

T： Where is Daniel from？ What does it mean， Mike？

M： Jerry来自哪里？

T： Great！ So where is Jerry from， Mike？

M： Nanjing.

T： So he is from or he comes from Nanjing. Great. Sit down， please.

（9） 提問不能反映文本的核心或关键内容，或者学生不明白需要获取什么信息：

比如教师给学生播放一段关于黄山的视频然后提问：

T： Where is Huangshan？  S1： Its raining.

T： Where is Huangshan？  S1： Its cloudy.

（10） 提问的目的不明确，不能为后面的教学活动做好层次和逻辑的铺垫：（八上U2T3SC仁爱课件）

Listen again and answer the questions.

Can we go to school without breakfast？

Are fruit and vegetables good for our health？

Why should we say no to smoking and drinking？

二、英语课堂的问题设置类型

一些表层化、记忆性的问题，我们可以提问吗？当然可以。思维能力也是一点点升级的，只有能回答最基本的记忆性问题，才能回答更高层次的问题。因此笔者将英语课堂提问设置的类型进行如下归类。

1. 展示型问题

展示型问题即教师通常就文本中的词句、细节信息或篇章结构进行提问，检查学生对文本内容的识记和理解。这类问题的主要特征是：问题基于识记和理解;教师建立知识间的紧密联系，帮助学生完善新的知识结构;学生依赖文本查找，将知识以结构化和整合化方式存储在记忆中程度。例如仁爱版八上U3T3SA 1a的展示型问题设计如下：

What are they talking about？

What is Jane doing when the telephone rings？

What was Jane doing at this time yesterday？

Why did Maria call Jane yesterday？

2. 参阅型问题

参阅型问题即教师为引导学生围绕主题和形成新的知识结构内化，将围绕文本中有价值的可以生发的关键点进行提问。这类问题的主要特征：问题基于应用和分析;教师挖掘各种信息之间的内在关联和差异，助力学生将知识转化为能力;学生参阅文本内容，结合已有认知和经历，解决真实情境中的新问题。例如仁爱版八上U3T3SA 1a的参阅型问题设计如下：

What do you think of their daily activities？ Why？

Were you doing something useful at this time last weekend？ What？

How should we spend our free time？

3. 评估型问题

评估型问题即教师为引导学生对主题的感悟和思考、获得思想启迪、形成正确认识、培养积极情感，将围绕文本的某个事件或主题进行提问（即与主题相关的拓展性问题）。这类问题的主要特征：问题基于综合和评价;教师扣住主题，找准切入点拓展，促进能力向素养的转化;学生结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论，形成正确的价值观。例如仁爱版八上U3T3SA 1a的评估型问题设计如下：

呈现两位同学上周末的日常活动提出问题

Whose daily activities of last weekend are more meaningful？

三、提升实效的课堂提问策略

提问是启发思维的重要手段，教师设计的问题是学生思考与语言习得的脚手架，逻辑性强、梯度合理的问题可以发展学生的语言能力，促进其思维品质的发展。教师在备课时，基于什么来设计问题呢？

1. 基于文本内容，分层设计问题

（1） 展示型问题设计要“精”而“活”。所谓“精”也就是知识关联性强、能切入关键点，问题之后能将知识结构化、学生能够勾勒出框架。所谓“活”也就是能够拓宽文本信息转换的角度、增加文本信息转换的维度来切入。

例如仁爱版七上U4T2SC 1a是绘本式阅读课型，首先融入语言教学：air， hair， chair， share， care先介绍Mr. Cooper.，然后介绍他的4个好朋友（结合外形取名增强趣味性）Miss Long neck， Miss Long hair， Mr. Long nose， Mr. Big head，然后设计的展示型问题如下：

How is Mr. Cooper at the beginning of the story （在故事的开头）？

What would he like to do？

What do Mr. Coopers friends take with them？

Are they happy in the end （结尾）？

Sort the pictures and divide the dialog（对话分段）. Whats your idea？

（2） 参阅型问题设计要“足”而“真”。所谓“足”也就是要有问题数量和思维含量，所谓“真”也就是要以文本内容为触点，要以真情实感为基点。例如仁爱版九上U3T3SB 1a是非连续性文本阅读，主题是The ways to learn English，首先收集4位有代表性的同学在实际英语学习中存在的问题，让学生结合自身已有的经验和本科所学的方法给出合理的建议：

Whats the topic of the class meeting？

Could you give them some advice on how to learn English well？

How can you learn English well？

（3） 评估型问题设计要“实”而“准”。所谓“实”應避免大而空，主题要具体有针对性，所谓“准”应避免多而杂，情感要真实有价值观。例如仁爱版九上U3T2SC 1a的阅读课，为了让学生明确文本的主题意义，做到understand cultural meanings better， respect different cultures， build up culture confidence，笔者挖掘文本的内涵，设计如下评估型问题。

Why should we pay attention to the cultural meanings of words？ And How？

2. 基于语篇和学情，整体设计问题

这三类问题的数量和比例应该是多少？为促进学生对文本的理解，教师需要根据“基于文字的语言因素和与文字有关的图片、表格以及通过图片所展现的人物特征、行为、动作、表情等非语言因素”（Grellet， 1981）设计展示型问题，对文本进行多形式、多角度地分析和处理。基于信息获取和一般理解的展示型问题是文本处理的基础，应占用大量的比例。教师在设计真实情境中新问题的参阅型问题，以学生的真情实感为基点，将文本内容和学生已有的认知相结合，实现文本信息的吸收和内化，基于综合推理和分析判断的参阅型问题是文本处理的深化，要有足够的比例。评估型问题大都是与文本主题相关的拓展性问题，要求学生就文本的某个事件或主题发表自己的观点和看法，学生通过对主题的感悟和思考，获得思想启迪，形成正确认识，培养积极情感，形成正确的价值观，因此评估型问题是培养学生深层思维能力和正确情感态度的有效途径，基于迁移创新和价值评判的评估型问题是文本主题的升华，要实而准。通过大量的案例，笔者认为这三类问题的数量和比例大致是6：3：1。例如九上U4T3SD的课堂提问的数量和比例如下：（1-6展示型问题，7-9参阅型问题，10评估型问题）

Q1： Who am I？ （定语从句描述猜猜是哪位同学， 复习定语从句）

Q2： What is it？ （呈现嫦娥5号探测器，复习话题功能）

Q3： Is she a real person or a robot？ （呈现Sophia图片，引入本课相关内容）

Q4： Do you think that she can think on her own now instead of being controlled by computers？ （在语境中渗透新词汇和句型）

Q5： Whats the structure of the passage？

Q6： What does the scientist warn about according to Paragraph 3？

Q7： Why does the title have a question mark？

Q8： Do you have any other title for the passage？

Q9： If you have a robot， what would you like it to do for you？

Q10： What should we do to get along well with robots？

3. 基于認知和思维，有梯度地设计问题

教师要结合学生的认知规律和实际语言水平，设计一系列有难易梯度的问题链。问题链要确保搭建的思维路径指向文本核心，通过问题链搭建的脚手架，提升文本价值，增强学生的语篇结构意识，促使学生的语言能力及认知层级逐步提升，促进学生思维品质的发展。如何将语音、词汇、语法等融入文本，设计成有梯度的问题链呢？例如仁爱版八上U3T3SA的过去进行时的语法教学问题链设计如下：

What was I doing at this time on Sunday morning？

What were we doing from 3：00 to 5：00 on Sunday afternoon？

Whats the same？

Whats the difference？

When should we use past continuous tense？

课堂提问是每个学科教学都应该重视的问题，它体现了教师的文本解读能力、思维能力和学情把控能力。笔者通过日常的教学案例总结收获与看法，希望在今后的教育教学中能进一步聚焦，在混沌中寻找亮点，通过亮点拥抱光明。

*本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《初中生英语短文填词解题能力的现状与提升实践研究》（课题编号：FJJKZX21-433）阶段性成果之一。

*本文为县级课题《在初中英语教学中培养学生语篇结构意识的实践研究》（课题编号：TKTZ-2087）的阶段性成果之一。