家园共育视角下幼儿早期阅读能力的养成探究

曾晓晶

1. 幼儿早期阅读能力培养中存在的不足

1.1缺乏明确的认识，对其重要性和必要性认识不深

当前，对于幼儿早期阅读能力的培养，有部分家长及幼儿教师都没有给予充分的重视，也对幼儿早期阅读能力的培养不太了解。他们认为幼儿进行阅读还为时过早，幼儿还不能理解书籍中的内容。因此，有部分幼儿教师并没有为幼儿阅读书籍创造合适的条件及环境，并没有制定有效的策略去引导幼儿阅读。幼儿结束一天的课程回家之后，家长也没有专门对幼儿进行阅读方面的引导，这样就导致无法培养幼儿早期阅读能力。

1.2缺乏积极有效的阅读环境

虽然当前大部分的幼儿园都会设置专门的阅读区域来放置相应的书籍，以供幼儿阅读，但是这个阅读区域的利用率并不高，形同虚设。教师也没有充分地把这个阅读区域利用起来，并未有意识地引导幼儿进行阅读活动，对幼儿的阅读情况也不了解，也没有利用阅读区域来为幼儿安排相应的阅读任务。另外，有的幼儿园所设置的阅读区域与其他活动区域间隔的距离并不远，幼儿在阅读区域阅读书籍时很容易受到其他因素的干扰，不利于幼儿进行阅读。幼儿需要良好、舒适的阅读环境才能全身心地投入到书籍阅读当中，因此，幼儿园必须重视良好阅读环境的创设，为幼儿进行阅读提供良好的条件。在家庭生活中，家长并没有意识到良好阅读环境的重要性，许多家长在看电视、玩游戏时并没有考虑幼儿在阅读，这会影响幼儿的阅读进程，使幼儿在阅读时无法集中精力，没有良好的阅读效果。

1.3阅读形式比较单一

对于幼儿早期阅读能力的培养，有些幼儿教师和家长能够正确地认识，也能在一定程度上为幼儿提供相对舒适的阅读环境。但幼儿在实际的阅读过程中，阅读活动的形式往往比较单一。比如，教师让幼儿根据自己的喜好选择书籍进行阅读，也不为幼儿讲解阅读方面的知识，幼儿随性阅读就会难以长期保持趣味性。长此以往，阅读就不具备对幼儿的吸引力，这不利于培养幼儿阅读习惯。虽然幼儿手中捧着书看似在阅读，但对书中的内容并不理解，无法发挥出阅读真正的意义。

1.4对阅读书籍的归纳和整合不够科学

研究显示，大部分幼儿园为幼儿提供的阅读书籍具备科学性、系统性特点，但书籍也存在不足之处，比如内容老旧、单一。幼儿教师并没有及时更新阅读区域的书，导致幼儿所阅读的书籍不能与时俱进。幼儿在家中阅读书籍更是容易出现内容繁多、杂乱的问题。有一些幼儿家长认为只有价格高的书籍才是好书籍，这就导致许多家长在准备书籍时乱买一通，并没有考虑幼儿是否能理解书籍中的内容。家长无法把家中的阅读材料有效整合，这样就会造成虽然家中书籍多，但无法满足幼儿成长发展的需求。由此表明，家庭与幼儿园都未对阅读书籍进行合理地归纳和整合。

1.5家长与幼儿园沟通意识不足

在家庭中培养幼儿的阅读能力，许多家长的状态都是坐井观天。在培养幼儿阅读时，只是根据自己的思路来执行，并不向幼儿园反映幼儿在家中的阅读情况。因为家长缺乏与幼儿园的沟通意识，导致出现幼儿园按照自己的培养阅读方式要求幼儿，在家中幼儿受到的又是另外一种培养方式，两种不同的阅读要求和计划，很容易使幼儿对阅读产生认知混乱。并且，大部分的幼儿家长因为工作原因或者其他因素的影响，陪伴幼儿阅读都无法长久。有些家长还会觉得培养幼儿的阅读能力是应该由幼儿园教师负责，不能正确认识家庭的责任。

2. 家園共育对幼儿早期阅读能力培养的重要性

幼儿早期教育不能仅依靠幼儿园来完成，而是需要家庭教育从旁协助，两者必须相互配合、通力合作，才能取得良好的教育效果。因此，对于培养幼儿早期的阅读能力，必须应用家园共育模式来完成教育目标。所谓家园共育，就是说幼儿园及家庭都需要承担好各自的教育责任，两者必须紧密协作，共同努力。两者的教育方法及教育理念需要保持一致的一种新型教育模式。家庭是幼儿待的最长时间地方，幼儿受到最初的教育也是来自家长。而幼儿园是幼儿迈入社会的第一所学校，两者对幼儿的教育理念和教育内容必须保持一致，这对幼儿的成长有重要影响。并且，幼儿园与家庭实行教育资源互动，两者充分融合，能更好地推动幼儿成长发展。因此，在对幼儿早期阅读能力的培养过程中，家园共育模式发挥着重要作用

3. 家园共育视野下提高幼儿早期阅读能力的策略

3.1对幼儿早期阅读能力培养的重要性和必要性，家长和幼儿园要给予高度重视

家长及幼儿园之间必须频繁互动，把家园共育落实到实处，两者要重点关注幼儿早期阅读能力的培养。幼儿教师要明白家园共育的价值，在培养幼儿早期阅读能力的过程中，转变自身的工作态度，要对家长的意见给予充分地尊重，要与家长保持密切联系，以便能够清楚地了解幼儿阅读书籍的情况，并根据幼儿的阅读情况做好相应记录。而家长也要为培养幼儿早期阅读能力做出改变，要注意自身的文化素养和道德修养，把幼儿的阅读情况及时地反馈给教师，并对早期阅读能力的重要性和必要性产生深刻地认识。自身与幼儿园之间形成密切的合作关系，双方共同努力，一起推动幼儿早期阅读能力的培养工作。

3.2为幼儿提供阅读条件，创设阅读环境

幼儿园与家庭两者都要进一步优化和完善阅读环境，为培养幼儿早期阅读能力提供基础保障。虽然有部分幼儿园阅读区域的环境比较舒适，但书架上的书籍都已经比较陈旧，很久都没有进行更新，无法满足幼儿的阅读需求。面对此种情况，幼儿园要加快更新书籍的速度，根据幼儿的兴趣爱好、个性特征为幼儿选取生动有趣的书籍，以供幼儿阅读。另外，幼儿园要及时打扫阅读区域，使阅读环境能够保持干净、整洁，在通风以及温度方面也要格外注意，尽量避免有外界因素影响幼儿的阅读，使幼儿能够心平气和、心情愉悦地阅读书籍。除此之外，幼儿教师要积极鼓励幼儿进行有效阅读，可以让幼儿在阅读完毕之后向其他小朋友分享交流彼此的感受和体会，让幼儿的阅读有所收获，进一步理解书籍中的内容。为幼儿提供更好的阅读条件与环境，构建良好的阅读氛围，能够有效地提升幼儿阅读书籍的兴趣。

3.3注重丰富幼儿的阅读形式

在培养幼儿早期阅读能力的过程中，传统的教学方式是幼儿教师指定书籍让幼儿进行阅读，并从旁监督和指导幼儿阅读。这样的阅读方式虽然可以使幼儿的阅读能力得到提高，但是这样的方式很单一，无法让幼儿对阅读保持长久的兴趣。为了能让幼儿一直对阅读保持兴趣，教师需要让阅读的形式更加多样化，通过有趣的阅读方式来激发幼儿对阅读的兴趣。比如，幼儿教师可以选择一些与书中内容有关的并且积极向上的动画片，在阅读导入环节为幼儿播放相应的动画片，这样能够很好地吸引幼儿的注意力，并且能让幼儿积极自主地融入其中，使幼儿能够聚精会神地跟随教师的步调进行学习。之后，教师可以根据教学的实际情况向幼儿进行提问。比如：刚刚的动画片中讲了什么故事，有没有什么疑问。之后可以让幼儿将自己感兴趣的内容进行分享，谈谈自己的看法。幼儿教师对动画片中所讲的故事与学生的看法进行归纳总结，引出幼儿阅读的书籍，安排幼儿自行阅读。阅读完成之后让幼儿说一说通过阅读获得了哪些心得，有什么体会。幼儿通过这样的方式来阅读书籍，能够最大限度地调动幼儿阅读书籍的兴趣，使幼儿在阅读中逐渐提升自身能力。

3.4对于幼儿在阅读中的主人翁角色，家长应当给予尊重

在对幼儿的教育过程中，家长和幼儿园都是教育的主体。要高度重视培养幼儿的阅读能力。家长和幼儿的关系是其他人无法比拟的，家长也在潜移默化中影响着幼儿。因此，幼儿家长需要明白自身肩负的责任，不能认为培养幼儿早期阅读能力是幼儿教师的责任。幼儿在家中阅读书籍时，家长要积极支持幼儿、鼓励幼儿，增强幼儿阅读的信心，使他们能够形成阅读主人翁意识。家长和幼儿园共同协作，一起帮助幼儿完成阅读学习。

3.5幼儿园应当增强服务意识建立与家长合作的体制

家庭是幼儿园教学的重要合作伙伴，家庭也是幼儿学习的坚实后盾。幼儿园与家庭应该形成平等、合作、相互尊重的关系。幼儿园对幼儿的教育需要家长的支持，也需要家长参与到幼儿的教育当中。幼儿园应当意识到在培养幼儿的阅读能力的过程中，家庭所承担的角色是不可替代的，明白家庭是幼儿养成阅读习惯的训练场，认识到家长所起的重要作用。幼儿园要想建立家园共育教育模式与家庭形成密切的合作关系，首先，幼儿园就需要改变自身的态度，不能再把自己摆在居高临下的位置，要多了解家长的想法，倾听家长的心声，给予幼兒家长充分的尊重。其次，幼儿园需要把自身丰富的教学资源向家庭开放，有针对性地指导家长培养幼儿的阅读能力。多主动向家长了解幼儿在家的阅读情况，和幼儿家长一起制定一个行之有效的阅读计划。

3.6家园阅读书籍整合轮换

家庭为幼儿所提供的阅读书籍与幼儿园所提供的是不相同的，两者所提供的阅读书籍各有优势，正好可以进行互补。书籍的陈旧和单一是幼儿园所提供阅读书籍的主要问题，而家庭为幼儿所提供的书籍具有样式丰富的特点，两者相互补充，弥补不足。并且，家庭中给幼儿准备的阅读书籍很随意，目的性不强，而幼儿园所准备的阅读书籍具有系统性和科学性的特点，很好地弥补了家庭书籍的缺点。因此，家庭与幼儿园之间可以形成互补关系，可以把家园阅读书籍整合轮换。幼儿家长可以定期为幼儿园提供一些阅读书籍，幼儿园对书籍完成梳理和归纳之后，分享给其他的小朋友，并安排其他小朋友进行阅读。幼儿园把所准备的书籍换给幼儿家长，并和家长一起制定阅读计划，使家长对培养幼儿早期的阅读能力能够更加科学合理。这种家园阅读书籍整合轮换的阅读方式，不但扩大了幼儿园阅读书籍的范围，还能让幼儿在家中受到更合理、更科学的阅读培养。

总之，阅读对于幼儿的成长有着重要的作用，而培养幼儿的阅读兴趣是一个循环渐进的过程，家长及幼儿园都要做好长期奋斗的准备，积极地引导幼儿阅读书籍，满足幼儿的阅读需求，为幼儿进行良好的阅读提供条件。幼儿早期阅读能力的培养，应用家园共育模式是幼儿发展的需要以及教育的趋势。家庭与幼儿园要巧妙地结合起来，承担好各自的责任，形成密切的合作关系，为共同为提高幼儿的阅读能力作出努力。

*本文系福建省龙岩市上杭县第十批立项课题《农村幼儿早期阅读能力的培养的实践研究》（立项编号：YJ2021005）的阶段性成果。