如何在高中物理教学中创设问题情境

宋锡丽

【摘要】高中物理的知识点复杂难懂，涵盖的内容较为广泛.高中生由于先天因素以及初中阶段的教育环境差异，物理基础水平各不相同.在刚接触高中物理的过程中，学生对于其中各种抽象的知识点难以理解，在课上容易出现跟不上教学进度、不会做题等情况.作为高中階段的物理教师，应当针对高中生学习物理困难的现状转换教学思路，学习现代前卫有效的新式教学方法，将物理课堂氛围活跃起来，促进学生吸收和学习物理知识.

【关键词】高中物理;创设问题情境;教学策略

在早期的物理教学课堂，教师通常将关注点放在讲课的内容以及教学进度上，对于学生的关注度较低，导致多数高中生在物理学习过程中，对于所学知识一知半解，又恐于教师的威严不敢说出自己的疑问.在现代教学过程中，教师应当保证学生在课堂中处于中心地位，时刻关注学生的学习效果以及学习状态.教师可以采用创设问题情境的方式改善物理课堂的整体教学气氛，促使学生敞开心扉解决自己的问题，并逐渐提升物理学习成绩.

1 高中物理教学的现状分析

在现阶段的物理教学过程中，教师逐渐跟随现代教学理念的要求，不断改进自己的教学方式与教学方法.在物理课堂教师利用新型教学思路，将复杂抽象的知识点转化为更加简单易懂的结构式知识点，促使学生对于物理概念以及物理公式等知识的记忆程度得到有效提高.

伴随新课改的实行，教师也逐渐将教学重点由教学内容转移到了学生本身，在课堂上关注学生的听课效果以及听课状态，在一定程度上改善了高中生学习物理困难以及效率低下等问题，并取得了相应的教学成果.然而，由于现代教育模式与教学方式尚在不断的改革与创新阶段，在实施新型教学形式的过程中，由于教师经验不足，学生的整体状态不同等原因，高中物理教学过程中仍然存在一些问题.

首先，教师在通过现代教育理念改进教学方法的过程中，对于新式教学手段的理解不够充分，在教学时使用的教学方法较为单一，忽视了教学过程的趣味性和丰富性.学生对于物理学习的兴致不高，在听课过程中容易出现注意力不集中、打瞌睡等情况，学习效率没有得到大幅度的提高.

其次，教师与学生之间的互动环节设置不够多.学生在课堂中的参与度不高，导致学生在学习过程中无法全神贯注的跟随教学内容积极思考，在课后也没有及时将自己的问题反馈，导致其学习问题积压影响学习进度.

最后，在物理教学过程中没有注重教学内容与多方面的连接与融合.物理学习不仅包含书本中的内容，物理在人们的实际生活中也处处有所体现.

由于物理教学的局限性，高中生在理解和学习物理知识的过程中，对于物理定理的内容理解不够充分，为了应对考试，部分学生会采用死记硬背的方式进行物理学习，违背了物理教学的初衷.

2 高中物理教学中创设问题情境的策略

在高中物理教学期间，教师应当根据高中生的兴趣爱好以及身心发展特点，将新式教学方法引入物理课堂之中，提升物理课堂的教学效果.教师可以采用创设问题情境的方式开展教学活动，通过设置与课程内容相关的问题，提升学生参与学习内容的积极性.同时在探讨问题答案的过程中，教师也可以增加与学生之间的沟通交流，了解高中生在学习物理中产生的想法与思考，及时改进自己的教学策略，进而构建出更加亲近自然的师生关系.

在创设问题情境的过程中，教师可以开展多种形式的教学方法，在不同的教学策略当中有效融合物理问题，构建教学问题情境，提升整体教学效果.在实际教学期间，教师可以主要通过以下几个方面创设问题情境：

2.1 通过课前导入创设问题情境，促进学生进入学习状态

高中物理的学习内容抽象且繁多，高中生在刚接触一项新的学习内容时，面对复杂以及难以理解的物理定义与公式，会对新知识产生抵触心理.通常在开展新一单元学习内容以及开展新的知识点的第一堂课时，学生的厌学反应较为严重.因此，教师在讲授新的课程内容之前，可以通过课前导入的形式引入教学内容.而教师在设计课前导入的过程中也可以采用设置问题的方式引入内容，通过设置问题情境的方式能够有效提升课前导入的效果.

高中生面对多种新奇有趣的问题内容，将会激发出其内心的好奇心理和探索精神，促使其更加积极和快速的投入到教材内容中，探寻问题的答案^[1].同时，通过课前导入的形式创设问题情境也使得两种教学方式相得益彰，共同提升彼此的教学效果，提升学生在课堂中对于物理学习的积极性.

例如 在教学高一必修第一册“重力与弹力”一课时，学生刚结束上一单元关于匀变速直线运动的学习，面对本单元力学的相关内容容易受到先前知识的影响，无法快速进入学习状态.教师可以根据本节课的教学内容，通过设置“湿衣服上的水为什么会向下？”“弹簧为什么能被拉伸和压缩？”等问题进行课前导入.

通过设置学生熟悉的问题内容，可以引发其对于新教学内容的学习兴趣，并在课前导入环节将学生注意力集中到目前学习内容当中去，积极开拓学生的思维，思考问题的答案.教师通过引导学生在接下的学习内容中可以获得问题的答案，从而引导其跟随问题内容主动翻开教科书阅读新课程的相关内容，促进其快速进入物理学习状态，提升对于物理学习的主动性.

2.2 利用生活素材创设问题情境，提升物理教学的生动性

物理学科的众多内容都离不开实际生活中的事物与现象.陶行知的生活教育理论提到，生活含有教育的意义，决定了教育的目的、内容和方法.高中生作为社会中的一员，对于生活中的事物更具有亲切感与认同感，在物理教学中融合生活中的相关内容，能够提升物理课堂的生动性与灵活性，将课堂氛围重新激活，碰撞出不一样的火花^[2].因此，在高中物理教学的过程中，教师可以通过利用生活中的素材来构建问题情境，提升物理教学问题的趣味性与实效性.

教师在利用生活素材的过程中，应当注重选择学生熟悉以及感兴趣的事物来设置问题，加强教学内容与高中生生活的贴合度，促使其不仅能够被问题内容所吸引，也能够根据问题内容开动脑筋，发散思维，提升自身对于物理知识的吸收和掌握.通过构架生活类问题的方式也能够增强课堂问题的趣味感与丰富感，使得教学过程更加有趣与轻松.

例如 在教学高一必修第二册“圆周运动”一课时，教师可以结合学生的实际生活情况设置“观察一下教室的钟表时针、分针、秒针的运动，并发现其中有怎样的规律？”“骑自行车时双轮的旋转属于圆周运动吗？是匀速圆周运动吗？”等教学问题，通过借助学生生活中常见的事物进行提问，能够使物理学习内容更具有生活气息，增强学生对于学习内容的认同感，提高学习的动力.学生也可以通过问题内容观察生活中的事物来论证问题的答案，从而提升其对于学习内容的理解程度.

在课堂当中教师也可以组织学生根据问题内容进行小组讨论，提升物理课堂的整体学习氛围，使得高中生在物理课堂当中的参与度进一步提高.同时，也促使学生跟随问题内容更加积极的研究和学习物理相关知识，增强彼此的学习效果.

2.3 借助物理实验创设问题情境，提升物理课堂教学效果

物理教学内容复杂多样，仅通过教师口述以及教科书中的文字内容，无法使学生全部理解物理定理以及相关概念的含义.教师可以结合学校的教学条件并利用现有的资源，开设一定的物理趣味实验，以实验的方式促使学生更加直观与清晰地了解物体的变化过程，体会到物理知识的魅力.同时，教师可以利用物理实验的优势，在实验过程中创设问题情境^[3].既能够将设置问题情境的教学方法灵活运用到教学过程中之中，增强物理课堂的教学效果，也能通过在实验过程中的提问促进学生对于实验内容的理解和吸收，保证开展实验的有效性.

除此之外，由于物理学科的特殊性，教师在开展实验的过程中，应当谨慎选择开设实验的课题以及实验所需的材料，保证实验过程的安全性.同时在设计教学问题的过程中，教师也应当避免出现易引导学生自行操作实验的问题，导致实验步骤混乱，失去教学效果，阻碍高中生理解学习内容.

例如 在教学高二必修第一册“实验：用单摆测量重力加速度”一课时，教师可以带领学生到物理实验进行单摆实验.教师引导学生在细线的一端打一个比小球的孔径稍大一些的结，将细线穿过球上的小孔，并把细线上端固定在铁架台上制成一个单摆.在讲述完实验过程中之后教师可以引導学生自行摆动小球并观察小球的运动情况.同时教师可以针对实验材料进行提问：“摆线和摆球有各种不同的材质和质量，应该如何选择摆线和摆球？”引导学生根据问题思考影响实验结果的各种变量，并在实验过程中积极与同伴讨论，设计更加合理的实验过程，保证实验的有效性.同时在进行实验的过程中，教师可以提问学生：“用单摆测量重力加速度的物理原理是什么？重力加速度的计算方式是怎样的？”引导学生在进行实验的同时吸收和理解物理理论知识，注重理论与实践的有效结合，提升学生通过实验掌握物理知识的效果.

2.4 利用习题变式创设问题情境，促进学生突破思维定式

高中阶段的学习任务繁重，高中生日常学习的内容众多，面对错综复杂的物理知识点，学生在课上学习后很快会出现知识遗忘的现象.因此，教师在教学过程中，除了在课堂口头讲述教科书中的理论知识，也应当结合相应的习题增强学生的学习效果.

高中生在日常解题的过程中，容易受到思维定式的影响，习惯于利用同一种思路解决问题.采用变式习题的方式能够促使其在不同角度和方向思考问题的解决方法，既能够拓展学生的多方面思维能力，促使其开发出自己的内在能力，也能够使得解题过程更具有趣味性，提升学生完成习题的兴趣与热情.传统的习题题目大多单一枯燥，只注重学生对于物理定理的记忆，学生在解题过程中将重点放在完成作业任务当中，较少关注到物理知识本身的乐趣.因此，在设计习题内容期间，教师应当改变习题的内容以及设置习题的方式，突破传统习题内容的局限性，在习题当中创设问题情境，促使习题内容更加丰富多彩也更具有探究性.

例如 在教学高三必修第一册“热力学第一定律”一课时，教师可以在讲述完教材内容之后引导学生进行随堂测验.教师设置“一个物体如果外界与物体之间没有做功，物体吸热与放热会引起物体内能怎样的变化？”“一个物体没有吸热和放热，外界做功W它的内能怎样变化？”两个具有探究性的问题，引导学生根据学习内容分析两个问题各自的解题思路.通过设计两个相似题目的问题进行对比，能够提升学生对于问题的好奇心，进而主动跟随问题进行思考和研究，在解决问题的过程中加强对教材中内容的吸收和掌握.

教师可以在学生思考一段时间之后与其就问题内容展开讨论，强化物理课堂中师生之间的交流，落实通过习题变式创设问题情境教学方法的教学效果.

3 结语

综上所述，创设问题情境作为现代教育环境中涌现出的新式教学方法，在教学过程中，能够将物理教学内容有效整合.通过多方面设置教学问题能够加强学生物理学习的动力，激活高中物理课堂的整体教学氛围，提升班级的整体教学效率.

参考文献：

[1]徐青云.高中物理教学中创设问题情境的策略解读[J].农家参谋，2020（12）：196.

[2]董方.浅析在高中物理课堂教学中如何高效应用问题情境[J].科技风，2020（07）：95.

[3]李闪闪.高中物理教学中问题情境创设的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：156.