“双减”政策下低年级段作业设计

顾丽君

现阶段，素质教育理念盛行。保证学生教育素质，确保学生教育质量，全面发展学生学习能力，是教育工作者重点考虑的问题。在“双减”政策下，实施精准的教学策略，优化课程教育方法，巧妙设计课程作业，提升课堂教学质量，加强课程学习质量，保证课堂学习效率，便于提升学生吸收课程的效率。作业是巩固复习课程知识要点的重要工具，是课程教学工作的最后环节。在低年级阶段，考虑学生的学习特点，了解学生的学习要素，贴合课程学习特点，参考学生学习进度，布置高效的课程作业，不仅可以保证学生高效理解课程知识要点，还可以确保学生喜欢完成课程作业。本文简要讨论了“双减”政策下，低年级段作业设计的方法策略，希望可以起到借鉴参考作用。

一、简述“双减”政策含义

“双减”政策，重点在于减少学生的课程作业，尽量让学生在学校完成课程作业，减轻校外培训负担，不能占用节假日进行学科培训，不能过度增加学生的学习压力。推行“双减”政策，给学生减负，一方面不仅可以减轻学生的学习压力，减少学生的学习时长，保证学生高效完成课堂作业;另一方面还可以减少家庭的教育负担，减少家长的教育支出，缓解学生互相攀比的现象，给予学生轻松、阳光的学习环境，保质保量地完成课堂学习作业，提高学生的学习效率。

二、“双减”政策下低年级段作业设计优化创新意义

课程知识要点的学习，需要经过预习、教学和复习三个阶段。在复习阶段，作业可以起到巩固知识要点、查缺补漏、消化知识要点的教学作用。作业需要与教学知识搭配，贴合课程学习要点。优化课程作业，精简课程内容，不仅可以提升学生的学习效率，高效吸收课程学习要点，完成课程学习任务，还可以压缩学生完成课程作业的时间，给学生适当减负，减轻学生的学习压力。教育工作者精简课程学习作业，优化创新课程学习要点，满足了“双减”政策的教学要求，符合“双减”政策的学习需求。因此，在“双减”政策教育背景下，教育工作者应当特别注意关注优化课程作业的方法策略，探讨精准设计作业的教学措施，给学生营造阳光健康的学习氛围，切实打造良好高效的学习课堂。

三、“双减”政策下低年级段作业设计策略探讨

（一）确定作业目标内容，给予学生思考空间

教师在备课的过程中，应当特别注意整体思维，依据课程讲解情况，参照课程讲解进度，合理规划课程作业内容，统一布局课程学习任务，保证每个板块的学习任务，确定每个板块的习题量，引导学生层层通关，完成作业任务。在“双减”政策下，教师布置作业，还应当充分考虑“留白”，给予学生一定的思考空间，设置一些启发式教学问题，引导学生自由探索课程知识要点，发现课程知识要点的多种解法，深入了解课程习题的考点，发现课程学习的奥妙所在。

比如教师在讲解苏教版小学语文《桂花雨》时，就可以提前规划课程作业重点，引导学生学习教师的学习方法，感受作者描写桂花雨的精彩手法。教师还可以引导学生参照作者的写作手法，描写一篇关于景物的小文章。

（二）突出作业重点、难点，合理确定作业难度

作业是检验课程知识学习的重要载体。在课程讲解过程中，教师需要特别注意合理规划课堂讲解时间，明确课程讲解的重點和难点，划分课程学习的关键部分。在布置作业时，教师也需要特别注意整体规划作业的内容，明确课程作业的难易程度，让学生对课程作业的难易程度有一定的了解。在布置作业时，教师应当贴合课程学习的目标，保证课程作业的难易程度，不能过度设计偏题难度，科学合理地布置课堂作业，避免影响学生学习的积极性，从而打压学生的学习主观性。

比如教师在讲解苏教版小学语文《九色鹿》时，就可以提前设计好课程的重点和难点，引导学生回答这篇文章传达的重点思想，感受这篇文章的主旨大意。在布置课程作业时，教师需要特别注意启迪学生感悟思考九色鹿的象征意义，重点布置文章中心思想感悟的习题，掌握学生的理解能力，考查学生的总结归纳能力。教师可以依据学生作业完成情况，适当调整作业题型，提升学生的语文学习质量。

（三）布置高效课堂作业，杜绝题海战术策略

作业是检验课堂学习情况的标准。因此，在“双减”政策下，教师应当特别注意考察优化课堂作业模式，布置高效能的课堂作业，多方面多维度考查学生的学习接收情况，了解学生的课堂反馈效果。高效能的课堂学习作业，不仅需要综合考查学生的学习情况，还需要与学生的学习接收情况配套，让学生高效地完成课堂学习任务，接收课堂学习知识，完成课程学习目标。

教师还应当特别注重课堂学习的数量，确保课堂学习的质量，不能应用题海战术，减少布置无效作业，反复记忆课程学习要点，避免出现增加学生的学习压力的情况。为了保证高效能的课堂作业，学校可以相应配套做出以下措施：（1） 确定作业目标任务。在布置课程作业时，教师需要符合课堂教学目标要求，不能出现为了留作业而布置作业的情况，不能故意增加作业难度。（2） 确定学期整体作业目标。学校可以引导教师构建设计一学期的学习目标，大概确定课程学习的作业。（3） 精准设计课堂作业。学校应当积极引导教师精准设计课堂学习作业，了解学生学习情况，配套设计课堂学习任务，高效地解决学生学习难点。

比如教师在讲解苏教版小学语文《大作家的小老师》时，就可以给学生布置高效的课堂作业，引导学生自主发现大作家的小老师是谁，了解大作家的小老师的含义，发现小老师是如何帮助大作家的。教师可以就学生的完成进度，适当调整或增加课程作业，一定要注意不能过度布置作业数量，影响学生完成作业的积极性。对于学生作业完成过程中遇到的难点，教师可以总结归纳，统一答复，突破学生学习的难点，转变学生的学习思维方式。

（四）丰富课程作业形式，保证作业完成质量

作业是课程知识要点巩固加深的重要元素。在“双减”政策下，教师应当特别注重丰富课程作业的形式，创新课程作业的内容，多元地讲解课程作业。教师可以鼓励学生多元地完成课程作业，鼓励他们以自己的方式，完成课程作业。学生可以制作趣味课程知识动画视频，也可以用画笔绘画制作知识内容图，还可以搭建知识思维导图体系，也可以选择儿童剧的表演形式，多样表达知识内容，反馈学习成果。多样的作业完成形式，可以供学生自由选择。这样的教学方法，可以有效地散发学生的学习思维，不再拘泥于固定的作业模式，让学生发现事物的多元性，增强学生的创造力，激发学生的想象力。

比如教师在讲解苏教版小学语文《日月潭的传说》时，就可以布置多样的课堂学习作业。学生既可以选择运用绘画的形式，绘画出日月潭的景物特点，又可以应用故事讲解的方法，趣味性地讲解日月潭的传说，还可以应用儿童剧的方式，讲授日月潭的传说故事。这样不仅可以让学生理解课堂作业，还可以发散学生的学习思维。如此学生不仅可以加深自己对日月潭的理解，还可以保证课堂学习的积极性，愿意自主完成语文课堂学习作业。

（五）参考学生学习特点，分层布置课程作业

每位学生都具有不一样的学习主观特点，对待事物具有不一样的理解和感悟。在布置作业时，教师可以充分考虑班级学生的整体学习差异性，观察不同学生的学习特点，有所侧重地布置课堂作业，规划课堂学习布局。对于基础知识掌握扎实的学生，教师可以给他们布置难度偏高的课程作业，强化学生的学习要点，提升学生难题的掌握程度;对于基础知识掌握薄弱的学生，教师可以侧重基础课程知识学习，巩固课程基础知识。这样分层的教学方法，可以有所侧重地讲解课程要点，重点规划课程学习要点，整体提升班级学生学习能力，有所侧重地层层攻破课程学习任务，让每位学生都发现自己学习的薄弱点，发现自己学习的进步，喜欢参与课堂学习活动，解答课堂学习知识，喜欢探索课程学习要点。

比如教师在讲解苏教版小学语文《苹果里的五角星》时，就可以参考讲解这篇文章的进度，结合学生学习理解的程度，把学生划分为不同的学习小组，分层布置课堂学习作业，加深课堂学习理解程度。对于对这篇文章理解较好的学生，教师可以引导学生感悟苹果切五角星的创造力，发现学生非凡的创造精神，学习这篇文章的写作手法;对于理解较弱的学生，教师可以带领学生多多理解文章意思，感悟文章传达的要点。除了布置基本的课堂作业外，教师还可以带领学生亲自做实验，把苹果切出五角星的形狀，验证课本的真实性，引导学生善于灵活应用创新思维，发现生活中意想不到的创新要素，大胆尝试创新。

（六）应用探究作业模式，协作完成课程作业

在“双减”政策下，教育工作者可以应用探究式教学方法，给学生布置探究式教学作业，应用开放式作业课题，鼓励学生团队协作，共同完成课程作业，互相配合协作，完成课堂任务。互相配合的课程作业，不仅可以创新优化作业创新模式，多元完成课程作业要点，让学生感受到新颖的作业形式，还可以提升学生的学习协作能力，培养学生互相协作的精神，发散学生的学习思维，形成思维风暴，引导学生借鉴别人的想法，学习体会别人的思维。

比如教师在讲解苏教版小学语文《七律·长征》时，就可以应用探究式的教学方法，花样讲解这篇诗歌的意境，了解这篇诗歌的时代特征，鼓励学生运用多样的方法，表达自己对诗歌的理解，翻译诗歌的中心思想，感受诗歌的学习韵味。教师可以鼓励学生应用团队协作的学习方法，引导学生团队协作，共同呈现诗歌的中心思想，传达诗歌表达的革命价值。这样学生可以深入了解长征时革命战士的艰辛，感受长征岁月的不易，学会珍惜现在的美好生活，懂得感恩当下的和平年代。

作业是课堂的延伸，是知识点的巩固和提高。科学合理地布置课程作业，精准设计作业形式，多种多样完成课程作业，引导学生协作完成课程任务，可以有效培养学生可持续学习的能力，激发学生举一反三的学习思维。作业是减负的切入点。精准设计课程作业，可以满足“双减”政策的教学任务，实现“双减”政策的教学目标。教师在布置课堂作业时，需要特别注意学生学习的主体差异性，了解学生学习的薄弱点，精心设计作业形式，促进每位学生健康发展，探索课程学习要点，实现课程学习“质”的飞跃，最大程度地发挥课程作业的效用。