双减背景下初中物理作业的优化设计

钱晓丽

【摘要】初中物理教学中，教师布置的课后作业是巩固学生学习知识的重要手段，但如果出现教师布置的课后作业过多的情况，不仅会增加学生的学习压力，还会使学生因为休息时间少而降低学习效率.教育部出台的“双减”政策，有效地控制了作业过多的情况，减轻了学生的学习压力.本文通过对“双减”政策的概述，分析了双减背景下初中物理作业设计中存在的问题，并且提出了相应的优化措施.

【关键词】双减政策;初中物理;优化设计

1 双减政策概述

1.1 双减政策的概念

“双减”政策是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担意见》的简称.是2021年7月24日，中共中央办公厅，国务院办公厅印发针对义务教育阶段学生的减负减压政策.[1]“双减”政策不仅仅是对我国现有的教育格局的重大调整，更重要的是对我国现有的教育观念的重大变革.

受我国教育环境的影响，“学习要从小抓起，不能输在起跑线上”的概念，父母恨不得从孩子出生那一刻就把孩子送到补习班去培养.在这种情况下，各种兴趣爱好培养班、校外培训补习班层出不穷，孩子从上幼儿园开始就要报大量的兴趣班，到小学又要从兴趣班转为校外培训辅导班，到初中由于学科的增多，还要增加校外辅导班的数量，极大地压缩了学生的课余时间.

另外在校内，教师为了保证教学质量，还要在课堂外留大量的课外作业，这就使得学生根本无法得到适量的休息，每天除了吃饭、睡觉的时间几乎都用来学习，使得学生精神状态不佳，学习效率极低.“双减”政策就是对急功近利教育方法的纠正，是对教育理念的重新规划，让学生在学习之外可以得到适当休息，提高学习效率.

1.2 双减政策推行的优势与劣势

调查显示，绝大部分的家长对“双减”政策是非常支持的，“双减”政策推行有很大的优势，首先是由于学生需要在家长的辅导下才能更好地完成作业，这使得家长在工作之余更加劳心费力，“双减”政策的推行减少了学生的作业量，也就有效地减少家长由于辅导作业带来的焦虑.

其次，是“双减”政策的推行，使得大部分的课外辅导机构停止营业，有效地阻止了学生在繁重的课程之余还要奔波于各种课后辅导班的情况.不仅增加了学生和家长的休息时间，也在很大程度上减少了家长的经济支出.[2]但仍有部分家长对“双减”政策的推行存有质疑的态度，主要是国家推行“双减”政策的根本原因在于减轻学生和家长的压力，但家长和学校拼命让学生学习的根本原因在于初升高的升学压力，所以强行地推行“双减”政策減少课业量和课外补习量，使得家长因担心学生升学的问题更加焦虑.

另外现在各所高中学校对学生录取还是基于分数高低的情况下，“双减”政策实施的稳定性和连续性是否可以得到保证，也是部分家长质疑“双减”政策推行的主要原因之一.

2 双减背景下初中物理作业设计存在的问题

2.1 对物理作业的设计内容不合理

现在初中生的物理课外作业依旧是对课堂上学习内容的重复和巩固，对下节课所要学习知识的提前预习.

例如 在学习“光的反射”课程内容的时候，教师布置的课下作业内容就会是留一张有关“光的反射”知识点的习题卷，加上对下一章内容“光的折射”进行提前预习.教师所留作业的主要目的更多地在于巩固学生对本节课课堂知识的运用，检测学生对所学到的知识理解程度，怎样才能有效地提高学生的物理成绩，而不是培养学生对物理的探知欲，提升学生对物理的兴趣，要知道兴趣才是最好的老师，学生才是学习知识内容的主体.

但我国目前初中物理教学的环境，从教师布置的作业当中就可以看出教师更加突出自身的主导地位，学生只是在被动地被灌输学习内容、物理知识，机械地为完成作业而写作业，这也使得一部分学生出现逆反心理，对完成作业十分抗拒.

2.2 没有针对不同学生的特征进行个性化设计

孔子曰“因材施教”，早在春秋时期，孔子就提出了因材施教的教学方法，教师要先对自己的学生有充分的了解，并因材施教，让学生们各尽其材，才能有所进步.了解学生的特长，引导学生发现自己的兴趣和才能去学习，才能更加有效地获得进步.世界上没有两片完全相同的树叶，同样也没有两个完全相同的人.每个学生都是独一无二的存在，每一个学生自身的优点和特长也各有不同，所适用的学习方法也不相同.

但是在现阶段的物理教学中，几乎没有物理老师可以做到因材施教这一点.无论是在课堂的45分钟还是在课后的作业当中，物理老师对所有学生都“一视同仁”，给所有学生制定的学习内容和布置的作业都是完全一致的.这也就出现了同一个班级里的学生学习成绩相差很多的情况.然而物理老师则会认为既然有学习成绩优异的学生那么自身的教学方法就是正确的，就使得学生之间的学习成绩不断拉大，学习较差的学生甚至会因为一直跟不上学习进度而彻底放弃学习.

就如同世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的人.每个学生都是独一无二的存在，每一个学生学习能力也有所不同.所以教师在布置物理作业的时候要充分地考虑到每个学生的个性化特征，根据每个学生对课堂所学知识的理解程度布置不同的课后作业内容.

但是在现阶段的物理教学当中，受教育环境的影响，几乎没有物理老师可以做到根据不同学生的学习特点布置不同的课后作业这一点.[3]物理教师在课后的作业的布置当中缺乏个性化设计，对所有学生都“一视同仁”，给所有学生布置的课后学习内容和作业练习都是完全一致的.但是由于每个学生的学习能力和对课堂上所学习到知识的掌握程度不同，因此并不是每一个学生都可以很高效地完成作业内容，通过课后作业巩固知识，学习成绩较差的学生甚至于根本无法理解作业习题里所提及的知识.这种“一视同仁” 的布置作业的方式彻底的拉开了学生之间的学习差距，学习较差的学生甚至于会因为一直跟不上学习进度而彻底放弃学习.

2.3 物理作业的形式较为单一

探索物理的奥妙本应该是一个快乐的学习过程，学生可以通过不断地接触新鲜的事物探发对学习的乐趣，增加自身的知识储备量.但目前我国物理的教育模式还停留在要通过应试考试的阶段，物理教师布置作业也是为了不断巩固学生的知识点，加强应付考试的能力.

物理老师在布置作业的时候并不会去考虑物理知识的多样性，也不会考虑怎样布置作业才可以激发学生对物理的热爱，作业内容千篇一律的都是物理知识习题，虽然可以让学生在不断的题海战术下提高物理成绩，但是学生在这个不断地重复过程中，也彻底的丢失了对物理的学习兴趣，沦为了一个没有感情的学习机器，这对培养学生的创造力非常的不利.

3 双减背景下初中物理作业的优化策略

3.1 针对物理作业内容进行合理化的设计

在物理的教学过程中，作业可以有效地巩固学生在课堂上所学习到的知识，生活当中处处都可以运用到物理知识，所以教师在布置作业的过程中，可以适当地转变以做习题为主的形式，对物理作业内容进行更加合理化的设计，凸显出多元性物理的特征，可以将学生分成几个小组，让学生们自己通过观察，寻找生活中存在的物理知识.然后让每个小组探究到的内容在课堂上互相分享，提出问题，一起解决，互相学习，共同进步.

例如 在学习“牛顿第一定律”的时候，教师通过讲解公交车在刹车的时候人身体会向前倾，在启动的时候人的身体向后倾，说明一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变运动状态为止.可以组织学生课下做小木车与格尺和橡皮之间的惯性实验，让学生互相之间提出问题，共同寻找解决问题的答案.

教师可以通过激发学生的实践能力，提高学生对物理的探知欲，让学生从被动学习演变成主动学习，提高学生的学习效率.

例如 在学习“牛顿第一定律”的时候，教师可以通过例举公交车刹车、启动时的惯性问题，给学生布置课后作业的内容可以是让学生分成四五个小组，每个小组分别进行小木车与格尺和橡皮之间不同的惯性实验，每个小组之间通过分享实验数据来验证“牛顿第一定律”.[4]

教师可以通过布置实验型的课后作业激发学生的实践能力，提高学生对物理的探知欲，让学生从被动学习演变成主动学习，提高学生的学习效率.

3.2 针对不同学生的特征进行个性化设计

布置分层作业，分层作业类似于所说的因材施教，指的是优化弹性作业结构，针对不同学生的学习水平进行分类，目的是使不同层次学生的学习成绩均得到有效的提高.

分层作业主要围绕着作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度，使学习成绩较差的学生牢记解题思路，学习成绩一般的学生拓宽解题思路，学习成绩优异的学生寻找解题思路.

例如 在学习“串联和并联”这个内容的时候，可以为成绩较差的学生布置基础概念性的作业，如：串联的定义是什么？并联的定义是什么？串联和并联的区别是什么？

对于成绩中等的学生在布置作业的时候可以加入一些实践内容，如：家里卧室的灯属于串联还是并联？为什么客厅中针对洗手间灯的开关在打开的情况下，洗手间内部的开关可以自由的控制洗手间的灯？用实验道具做一个串联的小实验.对于成绩优异学生，教师在布置作业的时候可以拓宽其解题思路，如：让学生利用所学到的知识自行绘制一张包含串联和并联的线路图，并根据图纸做出简单的实物.这样因材施教，才可以使得每个学生都可以在学习当中进步.

3.3 丰富物理作业的形式

大多数学生对于物理的认知都是枯燥乏味的，主要原因在于物理教学和作业布置当中，学生获取知识，巩固知识更多的是听和写的模式.在课堂上听教师讲课，在课下完成教师布置的习题.

其实物理也可以是趣味性的，教师在布置的课后作业时可以把完成习题册上的练习题搬到物理实验室当中，让学生通过亲自动手实验去掌握课堂中所学到的知识.

例如 在学习“物质的质量和体积”的内容，教师在布置作业的时候，可以让学生自行到实验室通过量筒、天平、水、和体积不等的铜块和铁块等实验器材，用天平测出不同铜块和铁块的质量用量筒测出不同铜块和铁块的体积，记录好实验数据，通过实验得出结论.让学生通过動手实验培养对物理的兴趣，增加对所学知识的印象，才可以取得更高的学习成绩.

4 结语

综上所述，作业是巩固学生学习成绩的重要途径，教师应该对课后作业的设计尤为重视.在响应国家“双减”的政策下，减少学生学习压力的同时，提高课后作业对学生物理学习兴趣的培养.但我国现在的初中物理作业设计仍然存在着诸多的问题，物理老师应针对这些问题及时调整作业的设计方案，帮助学生更好地提升学习成绩.

参考文献：

[1]顾红.“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施的探讨[J].教学月刊：中学版（教学参考）， 2021（12）：3.

[2]林洁颖.“双减”背景下的分层作业优化设计——以语文第五册第二单元为例[J].现代教学，2022.

[3]张春艳.“双减”背景下初中道德与法治的教学策略研究[J].课堂内外（初中教研），2022（1）：3.

[4]宁李娜.浅谈“双减”政策下优化小学语文分层作业设计的方法[J].西部教育研究（陕西），2022（1）：2.