混合式教学背景下PBL驱动的高校课程思政设计

冉群超 王庆生

摘要：课程思政是一种与思政课程同向同行，形成协同效应合力育人的创新模式。通过调研和访谈，发现多方主体在高等学校课程思政建设中存在的问题与不足。立足于高校教书育人的特点，以混合式教学方法与PBL教学模式原理为基础，从“问题的提出”“探究与推理”“汇报与反思”三个阶段对课程思政教学工作全过程进行动态化设计。结合混合式教学和PBL教学模式的双重优势，以期为高校课程思政教学方法改进与教学体系建设提供借鉴。

关键词：混合式教学；PBL教学模式；高校；课程思政；智慧课堂设计

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.082

0引言

2014年，“课程思政”概念首次出现在“上海高校课程改革”工作文件中；2016年，全国高校思想政治会议上，习近平总书记强调非思想政治理论课程在开展学生思想政治教育中的巨大意义和两者在教育上起到的协同作用。2017年，国家教育部门明确指出了各高校需在改革过程中大力倡导和持续推进以“课程思政”为目标的课题教学改革。为了实现习近平总书记重要讲话的目标，就要增强专业课教师讲课过程中的思想政治教育意识，推动专业课老师自觉参与思政教育工作的实践。实践的重要载体就是国家审定的思政理论课程以外的诸多课程。

近年来虽然研究取得了一定成果，但因各专业与学科特征的不同，其研究成果难以对其他学科提供有效借鉴。本文针对高校思政教育现状中理论教学模式应用不足，对其课程思政教学所存在的问题进行多维分析的基础上，顺应当今“互联网+”教育的深入发展趋势，以PBL模式和混合式教学模式作为基础框架，构建以PBL教学方式為驱动的混合型智慧课堂课程思政教学模式，意在为高校课程思政教育建设与专业课程教育相互融合提供具体可行的方案借鉴。

1混合式教学与PBL教学模式

1.1混合式教学

混合式教学方法早期是指一种基于技术网络和课堂教学的“线上教育与面授教育的混合教学方法”，学界普遍认为这种教学方法是处于纯粹的线上教育与面授教育方法的过渡阶段，这种以更低成本来实现更高效益的教学方式将两种绝对化学习模式进行了有机结合。随着互联网技术与新兴信息技术的不断发展，这种方法却成了“互联网＋”背景下，教育行业依托网络信息技术平台，充分汲取在线教育与面授教育的长处，以期发挥各自优势来实现最大化学习效率的高效课堂教学模式。2020年的新冠肺炎疫情推动了线上教育的发展，在后疫情时代，线上线下教学有机结合成为高校教育的常态化教学模式。依托互联网技术的线上与线下相结合的教学探讨模式，不仅能使教学工作开展突破时间、地点的限制，也给课程思政提供了多样化、多层次化、全方位的教学资源，不拘泥于特定教学模式和单一教学工具的多元教学方式会使得学生在课程中接受思政教育时具有了更多的可选择性。

1.2PBL教学模式

PBL教学模式在国内具有多种译法，如“基于项目的学习”或“专题式教学方法” ，目前学界普遍将其译作“Problem Based Learning”，即“基于问题的教学方式”。指通过提出某种问题，以多场景、多活动的多人合作与讨论的形式来解决问题的教学模式，围绕为所提出的问题来展开教学，主体为参与讨论的学生，教师作为整个教学活动的组织者与引导者，这种模式下的学习内容也强调对跨学科性知识的整合。此教学模式起源于美国，最初被应用于医学病例分析学习中，随着心理学与教育学领域对PBL模式的探究与运用，得到融合发展的PBL模式如今已经被广泛应用于学科教学领域。PBL教学模式弥补了以往教师作为教学主导者在单向输出知识时所可能存在的不足；为高校课程思政教育实施提供一套更加完善的、高效的、标准化的融合式教学体系模板，此模式建立和健全了多方位课程评估价体系，一定程度上减少了非思政学科背景教师在评价标准上的不客观性。

2高校课程思政建设中存在的不足

2021年10-12月，课题组采用分层抽样和随机抽样相结合的方法，就课程思政开展情况，访问了天津两所本科院校共8个班学生，发放问卷387份，回收有效问卷365份，深度访谈了有代表性的30名教师，了解他们对课程思政智慧课堂建设的看法。样本情况如表1所示，该样本对我国大部分高校具有代表性。

2.1缺乏学习主动性

受所学专业课程属性和自身实用主义动机的影响，以就业为导向的高校学生会将对教学知识的注意力重点倾向于本专业课中有利于提升自己专业技能与实践技术的硬性知识，72%的学生对其中穿插的思政教育政治理论和较为抽象的思政概念难以产生感兴趣，43%的学生认为此种将思政元素穿插于专业课程中的行为过于生硬，其与课程和自身发展并无直接关联。在“课程思政是否必要”的选项中，有38%的学生选择了“否”；由此可见，大部分学生无法意识到其对个人理念与价值观念形成与发展所带来的长远意义，因此极少主动对其中含义进行深层次理解与领悟，甚至会影响到其对于专业课本身知识的专注与吸收。“课前预习中是否会主动挖掘思政元素”，有87%的学生选择了“不会”，大部分学生缺乏自觉学习政治理论与思想教育知识，更缺乏将知识加以批判、转化、迁移应用的觉悟与能力。

2.2挖掘思政元素的困境

访谈发现各专业课程教师都承担专业课程知识讲授和思政知识教育的双重任务，95%的老师认为教学、科研及家庭任务繁重，难以兼顾各方面的完美，在教学过程中对于专业知识和思政教育理论难以做到双向互动与完美平衡。同时由于任务繁重，没有更多的时间来挖掘思政元素，精心备课。不同于专业思想政治教育学科出身的思政教师，81%的专业课程教师往往缺乏思政教学经验，有的甚至自身都无法做到对思政理论进行完整且透彻的理解，自然也无法做到将其完美融入专业课程之中，而面对学生的思想与实践问题，也无法将其提升到理论高度进行“解惑”。在问卷中，有23%的学生认为专业课老师讲的思政内容和思政课老师讲的内容重复。97%的老师认为智慧教学手段容易学，但是课程思政教学中最主要的难题是思政要素的提炼。43%的老师认为课程思政智慧课堂建设需要培训，“教什么”“怎么教”等思路不清，条理不明，方法不妥，导致教学效果不佳。因此，专业课教师如何在其所授专业课中发挥思想政治教育作用还需获得必要的教学引导。

2.3不完善的评价体系

目前，我国高校课程思政建设改革仍旧处于起步阶段，院校课程思政标准化考核与评价内容存在明显不足，明确的、量化的、具体的教学内容、质量考核指标相对缺失。从具体某一课程来看，在课程的教学工作实施中，往往没有对思政教育元素所占课程最低比重给予明确的规定，也并未具备良好的条件和能够采取有效的措施对实践过程进行有效监督，在课程教学考核中也会一贯偏重于对专业课程知识的考查，对关乎价值和观念的思政教育要素测试与评价尚且不足。访谈中有35%的老师主持或者参加过校级以上课程思政课题，但是结项时没有新的考核标准，还是以传统项目结项模式，论文、著作或研究报告等形式结项。目前高校普遍存在课程思政建设、实施、考核过程难以连贯统一，无法进行监督、考核和问题反馈，因此无法达到课程思政建设的预期效果。

3PBL驱动的高校课程思政智慧课堂设计

驱动的专业课程思政智慧课堂设计，包括三个阶段，第一阶段：问题的提出；第二阶段：探究与推理；第三个阶段：回报与反思。每个阶段又包括不同内容，具体如图1所示。

3.1问题的提出

培养学生的主动精神是素质教育的一个重要要求，教师是PBL模式下智慧型课程思政课堂体系实践中的引导者而非主导者，在进行授课前，教师需要预先根据课程所对应的知识内容，将相应的思政教育知识与理论进行融合：设置课程思政目标和课程学习目标，在内容上要做到主次分明，设计和策划好具体的课程教学流程、明确各流程的专业知识与思政理论教学重点，在每个环节上做好思政元素穿插，不能让其喧宾夺主，要做好分配与调整以使得思政教育与专业课程教育相得益彰。教师应依据所授课程属性和特点、学生对专业的学习需求与学习方式编排与设计好课前问题，通过智慧教学平台预先发放给学生让其进行资料的查找与收集，做好课程预习工作，为下一堂课的课程活动开展做好准备。学生课前观看老师布置的视频、浏览网站挖掘思政元素；或者老师给出提示，哪些部分可以培養学生的民族自豪感、社会责任感；哪些部分培养科学精神、奉献精神、爱国主义等，让学生深入地思考专业知识背后蕴含的科学原理和规律，并学会用专业知识解释自然现象，抛弃封建迷信等唯心主义想法。学生通过分析问题、收集信息、查阅资料和教师引领等形式发掘思政元素，在价值引领上比传统填鸭式思政教育效果要好。

3.2探究与推理

在教师发放学习任务之后，学生需要以小组为单位针对教师的课前预留问题进行资料收集与问题解决。通过培养学生个性和团队合作精神，在思政要素挖掘中使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造学生人格，实现活动育人，也弥补了灌输式思政教育的不足。开展学习任务前需要进行小组分工，每个学生作为小组成员需要明确自己的任务，在收集资料时也可通过互联网进行资料搜寻与案例收集，也可通过网络途径与小组其他成员进行资源共享，及时将各自观点进行分析交流与整合。在前期的资料收集与问题解决过程中，学生需要在有限的时间中花费时间和精力查阅资料与文献，此举不但能够培养学生检索与筛选信息的能力，也能提高其即时解决问题的效率；在与小组成员进行观点交流与碰撞时，为了让所持观点具有说服力、能够被人接受，学生需要梳理所掌握到的知识，整理自身知识结构与体系以使其形成逻辑，因此可以让学生的知识整理能力和语言表达、交流能力在这一模式下得到全面锻炼。此阶段老师可以根据智慧教学平台跟踪学生的学习情况，及时通过平台留言及小组作业了解学生的问题理解能力，思政元素的挖掘能力，从而为课堂最后点评做出准备。

3.3汇报与反思

在课堂上，学生需以小组为单位，共同针对教师所留下的问题，并将所得资料与信息结合课程内容在课堂上进行汇报性展示与分享，充分发挥学生的能动性；展示过程中，其他小组成员根据汇报小组所呈现的内容进行提问。汇报过程中，开展互动模式下的动态多维评价体系：在学生进行课堂展示时，鼓励其他小组对其呈现内容和表现情况给予评价，有效加强学生间的交流与互动，增强课堂凝聚力，提升学生对于思政要素的学以实用的能力；与此同时，教师要在整个评价过程中保持严谨客观的态度，对学生的学习情况给予及时地反馈，承担好权威性角色来纠正学生讨论中出现的思政意识错误、不良思考方式；讨论结束后，教师对学生表现给予归纳性总结，根据记录的学生作品展示中存在的突出点和不足点：对其优点进行鼓励以激发学生学习信心，对其缺点进行指正来让学生进行自我反思与改进。教师对整个课堂教学的讨论过程、学生作品、学术资源进行存档，以便课后进行教学反思与总结，同时也解决了访谈中大多数老师提出的思政要素挖掘的问题，也便于对学生学习状况进行学期全动态观察，为学生个人发展与进步作出更具针对性的指导。所有平时成绩均以电子文档公开记录并上传到智慧教学平台，这样公平、公开、即时的考核结果不但能及时地反馈教师教学和学生自学，同时在此过程学生也得到了诚信教育，提高了竞争意识。

4结论

PBL教学方法以学生为核心，能够让其在课堂学习中掌握最大的主动权，最大程度提升学生对于思政教育的接受度与吸收率，让学生在线上线下学习互动中获得知识的平衡点。在课堂教学活动中设置明确的学习、探究和汇报任务，要求学生围绕学习目标主动地收集、分析和整理信息，并在充分占有材料的基础上独立思考与探索，理解、归纳有关规律和原理，教师利用智慧教学环境，科学地创设生动活泼的课堂情景，让学生在智慧教学环境中发挥能动性，可以增加学生在课堂上的参与度，充分发挥学生的主动性，使课堂教学结构发生质的变化。课程思政教育建设不是一蹴而就的，是一个需要漫长改进的曲折过程，因此也期望我国高校的课程思政教育体系能在创新中不断完善并逐步形成为多元化、多方位、多层次的成熟教育体系。

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基金项目：本文系2020年天津商业大学“课程思政”改革课程建设项目（TJCUKCSZ202010）的阶段性研究成果。

作者简介：冉群超（1974-），博士，天津商业大学管理学院讲师，研究方向：旅游教育；王庆生（1974-），博士，天津商业大学管理学院院长，教授，研究方向：高等教育。