面向基层岗位需求提升士官教学质量的探索

唐伟峰　胡慧　李霄骁　茅乐

［摘 要］士官教学质量对士官的能力培养举足轻重，也直接影响着基层建设和发展。该研究探索通过与基层开展多种形式的交流合作，紧密结合岗位实际需求，不断优化教学内容，丰富教学方法手段，改善实践教学环境，提高教员教学水平，提升教学质量，真正为基层培养有用的人才。

［关键词］基层岗位需求；士官教学质量；军校人才培养

［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0269-03

引言

构建“三位一体”的新型士官人才培养体系是中央做出的重大战略部署，院校教育是军事人才培养的主渠道，能够打牢士官职业发展的基础、弥补其能力的不足，具有基础性、稳定性、长远性的特点。院校士官人才培养与基层岗位需求存在一定程度的脱节问题[1-2]：一方面，基层对院校提出了高要求，希望院校能够培养出毕业即可胜任基层岗位工作的人；而另一方面，院校由于自身的特殊性、独立性，无法实现学与用的无缝对接。

基础课程作为士官职业教育体系的重要组成部分，可为士官学员增强素质、提高能力提供支撑。笔者所在的教研室多年来承担士官机修类课程的教学任务，主要教授钳工、打保险、拆装、工具使用等基本的操作技能，为士官学员到基层单位后能够胜任相关工作打下坚实的基础。

为了进一步提高教学质量，为基层官兵提供真正实用的知识和技能，教研室针对士官基层岗位工作需求，通过与基层单位加强交流合作，从教学体系、课程、教学硬件、师资等方面不断探索、不断改革，在士官专业课程教学中取得了良好的效果。

一、建立院校与基层单位合作的制度

要真正提高教学质量，必须首先了解所培养的学员将来会做哪些工作。因此，院校熟悉基层单位的岗位工作非常重要，但真正要做到知己知彼，仅仅靠调研是不够的，应当形成常态化的交流互动机制。因此，教研室通过多方努力，于2018年与某修理厂签订了教学合作协议，约定双方在教学中要优势互补、互相支持，经常开展互访调研、代职，加强交流与合作。通过教学合作、签订协议这种方式，形成制度性的合作机制，为教学单位与基层单位加强交流沟通提供了便利，畅通了渠道，形成了制度，“教”与“用”双方能够及时互通有无，真正做到了为“用”而“教”、“用”以助“教”、“教”“用”相长。

二、加强课程建设

（一）逐步形成富有特色的课程内容体系

教研室需要根据人才培养目标、培养规格等要求，引导学员以岗位基本能力学习为基础，强化对专业知识的理解和基本技能的熟练掌握，把专业技能的学习和应用向基层岗位延伸；结合专业知识和技能体系，以基层岗位为导向、任务模块为驱动、能力提高为目标，设置相应的课程模块。因此必须经常到基层单位调研，熟悉基层单位岗位工作的实际需求，结合教研室专业课程的教学内容，不断调整优化，保证学员学到的知识和技能有用。比如通过去某修理厂调研，发现其大部分岗位的主要工作是对连接件的拆装、打保险丝等，而去另外的单位调研发现，在简单的机械加工方面有一定的人才需求，因此制定不同的內容模块，针对不同专业、不同岗位的需求，选择最为合适的内容模块实施教学，达到课程教学效果的最优化。教研室通过长期的实践教学，不断摸索、总结经验，逐步形成了六大教学模块、四大考核模块，编写了配套教材，制作了在线学习资源，形成了富有特色的机修钳工类课程内容体系。该课程内容体系针对性、实践性都很强，每个模块基本上均是针对基层岗位工作设计的，实操内容和要求均按照相关的岗位工作标准来确定，非常贴近实际，深受广大学员的好评[3]。

（二）邀请基层岗位工作骨干参与课程教学

基层岗位工作骨干是基层单位的中坚力量，他们虽然没有高学历和深厚的理论知识基础，但长期从事基层工作，对装设备熟悉，对业务精通，对技能熟练。因此，为了让课程教学更好地贴近基层岗位实际，将基层岗位工作骨干引进课程教学是院校加强与基层单位合作交流的重要一环。从2017年以来，教研室每年邀请修理厂技师为学员讲授机修钳工技能、钳工技能基础等课程。通过这样的活动，技师能够把基层岗位的实际情况带到课堂，在课程讲授中结合装设备的实际、工作中容易出现的问题及其解决方法、操作技巧传授给学员。让学员真正了解基层工作，明白所学内容是学有所用，更清晰地了解自己应该怎么学、怎么练、怎么用。根据近年授课情况的反馈，基层单位技师来授课非常受学员的欢迎。

（三）加强在线课程建设

士官职业教育是军事职业教育的重要组成部分，而在线课程是弥补线下课堂教学资源不足的重要途径。为了更好地为广大基层单位服务，使基层单位学员能够得到系统的学习，2018年，教研室申报机修钳工技术慕课建设项目，本着实用的原则，面向基层岗位的主要工作和相关技能，精心制作了在线课程。教研室前期已到基层单位进行了充分的调研，充分了解了岗位工作的主要内容以及对基本技能的实际需求，在此基础上，对相关的工作进行归纳、分类，查阅大量的书籍资料，根据相关技能的操作要领，同时结合实装、岗位实操进行现场拍摄，很好地将理论与实操、实装相结合，体现出职业教育的实用性、可操作性。该在线资源于2019年年底上线，为机修钳工技能、钳工技能基础、机修钳工技术等课程的教学提供了强大的资源支持[4]，目前已成为课程实操教学的重要学习资源。通过本课程的学习，学员能在短时间内掌握相关工作技能，可自主把握学习进度、深度，自主安排学习时间，其学习效果较好。

（四）加强教材建设

课程建设的成果必须体现在教材建设上，如果没有符合课程建设要求的教材，课程建设就难以有效实施。教研室根据有关文件精神和要求，紧密结合士官人才培养和课程改革的实际，在广泛调研、深入研究、充分论证、掌握充足资料的基础上，编写了《中级机修钳工技能基础》《机械基础技能实践》《机械基础实验教程》等一系列教材。这些教材具有较强的针对性、实用性，其中列举了大量的案例，重视操作实践内容的编写并对部分理论知识进行了解读。

三、加强教学实训条件建设[5-7]

（一）加强实训环境建设

良好的环境和氛围是有效开展教学建设的可靠保证，是人才成长不可缺少的条件。环境建设包括硬件环境建设和软件环境建设。为了保证教员和学员能够充分地使用实践教学资源，同时也为了提高实践教学质量，确保士官学员通过相关课程的学习，能够真正熟练掌握相关的基本技能，教研室专门申请了实训室专项建设经费300万元，在原有实验室和设备的基础上，添置了多种多样的拆装、调试、加工设备，每类设备多达30余套，对实训场所进行了改造，进一步改善了士官课程的教学实施环境，更好地保证了士官实操教学的质量，如图1、图2、图3所示。同时依托机关专门下拨的经费，加强了实训室的文化建设，营造了强技爱岗、敬业奉献的文化氛围，如图4所示。

（二）强化实训室设备精细化管理

一个单位的设备工具精细化管理是体现这个单位管理水平的重要窗口。比如扳手、螺丝刀等属于易丢、易忘件，如果长期处于失管失控状态，不仅会造成物资的浪费而且存在一定安全隐患。在基层单位尤其是其重要岗位，对工具、损耗件的管理是十分严格的，必须做到件件在册、件件可查，不仅需要每天清点而且有一套严格的管理制度和点验办法。因此，工具使用和归置习惯的日常养成同样是十分重要的岗位工作，也是课程培训的重要内容。为了让学员养成上述习惯，实训室专门制定了详尽的实验室管理规定，制作了专门的工具箱存放工具。工具箱是基层单位按照存放的工具的外形设计的相应的凹凸模，便于将其存放于相应的位置。每次实训课程结束后不需要对工具进行专门清点，只需观察相应的凹凸模位置是否空缺即可掌握工具的归置情况。同时，教师在日常的实操过程中要特别强调工具的放置归位，即用一个归位一个，通过强化训练帮助士官学员养成良好的工作习惯、认真细致的工作态度，为其将来到基层工作打下坚实的基础。

四、加强师资队伍建设

（一）加强教员培训

作为军校的一名教员，要具备基本的教学能力和素质，能够以恰当的方式方法，根据学习对象的不同特征和学习需求将知识有效地传授给学员。教员除了应具有较强的教学组织能力、口头表达能力、书面表达能力，还应掌握心理学的相关知识和能力，能够激发学员内在的学习动力，最大限度地发挥学员的主观能动性。

同时教员还应具有较强的再学习能力，随着基层岗位任务的变化、装设备的变化、需求的变化，要能够及时、随时开展再学习，掌握专业知识，了解最新的前沿发展动态，熟悉最新的成果和设备，这样才能为学员传授最新的知识。

为了达成目标，教员必须认清自己的不足和短板，与兄弟院校、兄弟教研室开展交流合作，充分利用校内外的相关资源和培训机会，不断提高自身的专业能力和素质。

（二）要求教员下基层锻炼

从事士官教学工作的教员，要专业知识基础更扎实，操作技能更娴熟，但大多数年轻教员没有基层任职经历，没有技术岗位的工作经验，未接受过专业实操训練，会直接影响教学质量的提高，造成培养目标难以实现。因此，为了提高教学质量，提高师资队伍的水平和素质就非常重要。可通过到基层调研、驻训的方式熟悉基层生活、基层工作。教员每年带着教学的相关疑问和思考到基层驻训一两个星期，可以帮助其提升个人能力，丰富教学内容，把一线最真实的工作内容带进课堂，把一线最需要的能力培养出来。

（三）加强互访交流

基层岗位工作骨干到学校与教员交流、学习专业理论，学校教员到基层单位熟悉基层工作、与岗位工作骨干交流、帮助指导基层解决实际问题，双方在教学、科研等领域开展合作。比如教研室曾与某基层单位共同申报关于某装备的维修项目及该装备维修的在线课程建设，实现了院校与基层单位的交流合作。通过互访交流的形式，增进了院校与基层单位的相互了解，不断探讨能够提高教学质量的途径方法，在教学、科研中寻找契合点、切入点，实现资源共享、相互促进，不断提高师资队伍的水平和整体素质，推动教学质量的提升。

五、结语

士官层次的教学质量对士官的成长提高具有重要的作用。与本科教育不同，士官教育更注重实用性。只有积极研究探索士官教育的特点和需求，紧密结合基层岗位实际，不断加强与基层单位的交流合作，畅通合作渠道，开展多种形式、多种方式的互助，不断优化士官教育的教学内容，丰富教学方法手段，提高教员教学水平，提升教学质量，才能真正为基层单位培养可用、有用的岗位人才[8]。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 汤根沐.构建“三位一体”新型士官人才培养体系若干问题思考[J].高等教育研究学报，2016（4）：16-19，47.

［2］ 安树，王文婷，曹曼.《电工技术基础》士官教学的几点思考[J].教育教学论坛，2019（17）：246-247.

［3］ 宋艳波，钟建林，黄隽，等.预选士官任职教育实践教学改革与探索[J].实验室研究与探索，2013（11）：433-435.

［4］ 舒欣.信息化条件下任职士官计算机课程教学改革初探[J].计算机工程与科学，2014（S2）：189-192.

［5］ 李成海，刘林春，赵永涛.士官教育与职业教育的比较研究[J].青岛远洋船员职业学院学报，2018（4）：49-52.

［6］ 陈明贵，陶叶斌.士官教育融入国家职业教育体系探讨[J].高等教育研究学报，2014（3）：102-104.

［7］ 杨毅兵.加强公安边防士官职业教育改革的思考[J].云南警官学院学报，2013（4）：1-5.

［8］ 陈国平，曾庆珠.高职院校士官人才培养的探索与实践：以南京信息职业技术学院为例[J].船舶职业教育，2017（4）：53-56.

［责任编辑：庞丹丹］