大学生核心能力构成及培养

李小斌　谢春丽　王书芹　张谢华　刘治国

［摘 要］文章针对大学生核心能力构成及培养问题，综合分析了国际国内的研究现状，提出了大学生需要具备的五大核心能力，包括身心建设能力、学习能力、创新能力、实践能力、沟通能力，并结合软件工程专业的特点提出了培养五大核心能力的路径以及相关佐证材料，以期为大学相关专业的人才培养提供借鉴。

［关键词］大学生；核心能力；软件工程

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0231-03

引言

1998年颁布的《国家技能振兴战略》提出在国家职业标准体系中有八项核心职业能力，包括“与人交流、與人合作、数字运算、信息处理、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用”等[1]。韩国全北大学提出培养大学生需要的六大核心能力，包括沟通能力、仁性能力、创新能力、冒险能力、文化能力、实务能力；日本政府2004年通过广泛的企业调查研究，得出企业比较关注的大学生的核心能力有沟通能力、职业人意识、基础学力、商务礼仪和资格取得[2]。

针对大学生就业，李家智[3]提出了三个层次的大学生就业核心能力：就业的基础能力、从事相关职业的业务能力以及良好职业发展潜力的综合能力。顾艳霞、杨小燕[4]分析了就业能力和职业核心能力的异同：就业能力指从事某种职业需要的能力，职业核心能力指完成工作任务的过程能力和执行能力，并将职业核心能力综合成学习能力、实践能力、创新能力三种能力。刘晓敏[5]对大学生创客能力构成进行了分析，提出了创客能力构成包括创新能力、学习能力、意志控制能力、分享协作能力、实践能力等。

对于不同专业的大学生能力培养问题，有不少学者做了探索。比如针对软件工程专业学生的能力培养问题，李红梅、张红延、卢苇[6]提出按照国际化工程师人才培养的需求目标框架，明确能力培养的六大要素：获取知识的能力、运用知识的能力、共享知识的能力、发现知识的能力、传播知识的能力、国际环境下工作的能力，并据此分析构建了面向能力培养的软件工程实践教学体系。刘智[7]借鉴加德纳的多元智能框架，认为人的智能至少包括八个方面：语言智能、逻辑智能、空间智能、节奏智能、动觉智能、交际智能、自省智能、自然观察智能。在学校软件工程专业办学中，建立“课堂实训、项目实训、企业实训”的三层次递进的实践教学体系，可获得良好的教学效果。潘强、刘胜等[8]针对自动化专业大学生培养模式进行了探讨，将大学生核心能力划分为“刚性核心能力”和“动态核心能力”两个部分，所谓“刚性核心能力”，指的是自然科学基础、工程技术基础，而“动态核心能力”指的是可以拓展能力的综合素质，如人文修养、创新意识、自我管理、沟通协调、动手实践等。

鉴于大学生本科毕业以后面临的去向日益多样化，如读研深造、进入政府部门或企事业单位工作、自主创业等，不同的毕业去向对学生能力素养要求各不相同。本文综合分析了先前的研究成果并结合大学教学及班级管理实践工作进行了研究提炼，提出了大学生应当具备的五种核心能力：身心建设能力、学习能力、创新能力、实践能力、沟通能力，对这些核心能力的提炼有助于增强学校各级部门对学生的日常管理，提高教师的授课效率，加强学生自我监督管理等。

一、五大核心能力

为了满足大学本科毕业学生毕业后多样化去向的需求，有效培养面向未来的高端人才，学校需培养大学生具备五种核心能力，如图1所示。这五种能力分别是身心建设能力、学习能力、创新能力、实践能力、沟通能力。

（一）身心建设能力

身心建设能力，指的是促进身体健康、心灵愉悦的能力。部分大学生会忽视这方面的能力培养，觉得自己的身体健康由不得自己控制，有些学生会沉迷于电子产品，作息时间不规律，导致身体疲劳，经常小病不断，甚至突发重症，进而影响正常的学业。这就要求学生平时要积极锻炼，既要有身体上的锻炼，也要有心理上的锻炼，锻炼自己的意志力，能够控制自己内心的欲望，适量饮食，积极运动。在心灵方面，要树立远大的志向、坚定的信仰，从而战胜负面情绪，获得内心的幸福。

（二）学习能力

学习能力不仅包括学习专业课程知识的能力，更重要的是培养学生热爱学习的良好心态，积极掌握学习的方法。许多学生在学习的时候往往会过度关注课程考试成绩和学分，而不关注知识学习的过程，无法在学习过程中借助对专业知识的学习树立学习自信，享受学习的乐趣，领悟学习方法的重要性。人类的知识增长是一个不断积累的过程，如果只是单纯地追求短期的课程分数，忽略学习过程中的心态训练和方法领悟，那么学生在毕业之后知识的增长容易陷入停顿，最终会阻碍个人的持续成长。因此，教师在教授具体的专业课知识的同时，更要注意培养学生学习知识的信心和终生学习的能力。

（三）创新能力

大学期间的创新主要是指科学发现和科学发明能力，这些能力首先需要建立在坚实的专业知识基础上，同时也要通过有意识的科学研究和科学发明能力的训练，促进学生创新能力的发展。大学生不仅仅需要具备吸纳优秀知识的能力，更需要具备发现新问题、解决新问题的能力，新问题的发现或解决往往需要学生具有发现新知识或发明新产品的创新能力。对于将来读研深造，或到高科技企业就职的学生而言，创新能力的培养更加重要。

（四）实践能力

实践能力是将自己的理论知识运用到社会实践中的能力，实践过程对于知识的验证、理解、运用、深化非常有用。如果学习只是为了掌握书本知识或纯粹地为了应付课程考试，那么这种掌握必然浮于表面。在考试结束以后，很多学生往往因为没有将知识运用到实践中，从而把书本上的知识忘得一干二净。但是，通过实践这一环节，大学生能够融会贯通地理解知识，游刃有余地运用知识，通过在现实世界中的知识实践及正向反馈获得成就感，从而在广度和深度上更进一步地理解知识的内涵。

（五）沟通能力

沟通能力是指通过口头语言或者书面写作的方式表达个人思想，同时通过语言交流或文字表达理解其他人思想的能力。当前有很多学生都是独生子女，加上电子产品的流行，部分学生在学校期间宁愿一个人面对手机或电脑，也不愿意和别的学生当面交流，这严重影响了个人沟通能力的提高。沟通能力对促进个人语言表达、情绪控制、管理等能力的提升大有裨益，更在各类团体协作过程中发挥集思广益、凝聚人心、团结协作、攻坚克难的重大作用。

二、培养途径

对这五种基本能力的培养应当贯穿于学校教学管理工作的全过程，需要学校教育管理部门人员、教师、学生的全员参与。同时，需要优化日常管理、课堂教学、实践活动等与学生密切相关的教学活动，在制度设计上要争取让所有学生都能参与。表1给出了相关能力的培养途径和最终的能力养成佐证材料。

学生的身心建设能力是关乎学生终生幸福的重要基础，学校需要在学生日常的生活环节中加强管理，保证学生的作息规律，并制定合理有效的学生锻炼激励制度，促进学生体质提升。在心灵健康上，除了通常的文体活动之外，学校可以系统组织一些高雅的经典阅读分享会、经典影片观赏分享会等，通过经典书籍和影片的阅读与分享，潜移默化地对学生的心灵进行熏陶。对于软件工程专业的学生而言，教师可以组织学生使用或者开发一些与身体锻炼和图书阅读相关的软件来促进其身心健康发展，这样也同时提高了学生对专业的认同感和自豪感。

学习能力是获取其他各类能力的基础，部分教师和学生往往有一种误解，认为课堂教学只是知识传递的过程，实际上课堂教学的价值远不止于知识传递，其中还包含了价值观、学习方法、意志力、实践能力等诸多能力的培养过程。我国近年来提出的课程思政理念已经体现出了一些价值观传递的内涵。不仅如此，在教学过程中，教师还应当在课程的知识体系构建、学习方法培养、学习兴趣传递、知识运用上多下功夫，这样才可以避免学生只是识记一些表面的知识概念，而不追求知识的理解，考试结束后就把所学知识一扔了之的情况。比如软件工程专业的学生在大一学完编程语言之后，教师应当系统地强化学生程序的编码调试能力、系统构建能力，通过布置一些诸如信息管理系统、游戏软件开发的任务来促使学生主动運用所学的编程语言知识和相关的开发技术，这样有助于学生系统理解程序语言的诸多知识细节，进而享受使用软件编码的乐趣，理解计算思维，并进而为后续专业课程的学习奠定良好的基础。

创新能力的培养使学生可以处理新情况和新问题。学校可以开设第二课堂，建立本科生导师制，通过对学生进行更有针对性和个性化的训练培养，进一步夯实学生的专业基础。同时，通过开设TRIZ理论等发明创造课程，训练学生的创新思维能力。软件工程专业师生可以结合学校教学实验软硬件条件，开展科技论文阅读写作、智能硬件发明、软件设计开发、科研算法理论研究等创新性的活动，学生在导师的带领下申报各类发明专利或新型实用专利、申请软件著作权、发表论文等。

实践能力的提高可以使学生克服在成长过程中过于依赖书本知识学习的弊端，将理论知识运用到实践过程中，使学生认识到实践的重要性：理论和实践两者是一个上升的螺旋结构关系，理论不能只是停留在书本上，只有运用到实践中，才能深化对理论的认识，进而可以在实践过程中提出更切合实际的新理论。学校可以通过实验课程来加强学生对课程理论知识的理解和运用能力，同时，可以在课外通过社会实践、企业实习、创新创业、项目竞赛等培养学生的实践能力。软件工程专业学生可以参加的实践活动比较丰富而且更加灵活，比如学生通过参加智能硬件设计类竞赛，可以加深对计算机组成原理、数字电路、微机接口、编程语言等课程的认识，并能综合运行这些课程知识来解决问题；而通过参加ACM等编程类竞赛又可以促进学生更加深入理解编程语言、数据结构、算法等课程的知识，进而达到熟练运用这些知识进行实践的目的。

沟通指可以通过口头、书面等方式彼此交流思想，在现代高度专业化分工的社会中具备良好的沟通能力不仅可以提升自身的幸福感，对工作也很有帮助。学校可以通过课程口头汇报、课程答辩、演讲辩论、项目报告、设计报告、论文写作等培养学生的语言表达和书面表达能力。教师在这些活动过程中不仅要关注学生沟通的内容，也要注意学生表达方式中出现的问题，辅导学生更好地表达思想。另外，可以通过集体活动来培养学生的倾听和共情能力，提高学生对沟通效果的感知，更好地提高自己的沟通能力。比如在软件项目开发过程中，沟通能力几乎贯穿于项目组开发的全过程，通过项目开发过程中结对编程、任务协作、文档协同等工作的开展，可以提升学生的口头表达和书面沟通能力；通过最终软件项目的产品展示、演讲汇报可以提升学生的心理素质、口头表达能力。

三、培养建议

对于大学生的核心能力培养不能盲目和碎片化，需要把能力培养的意识贯彻到大学生大学期间的整个学习过程，并且需要学校管理人员、一线教师、学生等所有教学相关人员的参与，同时要注意能力培养的方式方法，根据学校、专业、教师、学生、软硬件条件的现状，高瞻远瞩、精心谋划、踏踏实实地推进，可以从以下几个方面开展工作：

一是系统规划。学校需要明确以培养学生能力作为各类教学活动的核心目标，可以在专业培养方案、课程大纲、教学活动的具体组织等环节做好顶层设计，锻炼学生通过自己的能力提升信息化软件系统，对学生各方面的能力进行综合测评和跟踪，力争所有学生都能实现一专多能。开展各类课外活动时，要评估其对学生能力的提升效果，杜绝低水平重复的活动。

二是全员参与。学校管理人员和教师要以学生能力提升为核心目标，特别是和学生相关的活动，力争全体学生参与，避免某些活动只有部分优秀学生能够参与或只有部分学生获得荣誉的情况，对所有参与的学生要能形成正向反馈或跟踪改进措施，力争不让一个学生在能力培养的阶梯中掉队。

三是总结反思。各类活动的组织者和参与者要注重后期的总结反思，组织者可以通过后期的总结反思改进活动内容，优化活动流程，提高活动的实践效果。学生通过总结反思可以发现自己的能力薄弱点，学习借鉴优秀学生的经验，以此提高自己的能力。

四、结论

大学教育作为我国人才培养中非常重要的一环，担负着培养高端人才的重任。针对大学生核心能力及培养问题，本文综合分析了国内外的研究现状，总结提出了大学生需要具备的五大核心能力，并阐述了这些能力的培养途径，以及相关能力培养的佐证材料，同时结合软件工程专业的特点对能力培养路径进行示范说明，以期为相关专业的人才培养提供借鉴。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 李林.大学生职业核心能力培养的现实路径[J].人民论坛，2019（24）：188-189.

[2］ 朴京玉，徐程成.韩国和日本大学生职业核心能力提升援助体系研究[J].外国教育研究，2018（11）：84-98.

[3］ 李家智.关于大学生就业核心能力培养的思索[J].学校党建与思想教育，2009（1）：76-77.

[4］ 顾艳霞，杨小燕.谈大学生职业核心能力的培养[J].江苏社会科学，2010（S1）：30-33.

[5］ 刘晓敏.大学生创客核心能力的构成与提升策略[J].科技管理研究，2018（10）：146-152.

[6］ 李红梅，张红延，卢苇.面向能力培养的软件工程实践教学体系[J].高等工程教育研究，2009（2）：84-87.

[7］ 刘智.多元智能理论在软件工程专业“职业能力”培养中的应用[J].教育与职业，2010（29）：102-103.

[8］ 潘强，刘胜.自动化专业大学生核心能力范畴研究[J].黑龙江高教研究，2014（12）：149-151.

［责任编辑：苏祎颖］