采用多样化教学模式夯实小学生英语口语基础

摘 要：用英语进行交流是学生学习英语的主要目的之一。口语练习一直都存在于英语课堂教学之中，是学生英语学习中不可分割的一部分。但是，究竟有没有练习到位，是否真正符合学生的语言成长发展需求，是否能够给学生的交流沟通带来益处，都不得而知。教师开展英语口语练习的方式是否真正适合学生练习，是否贴合学生的兴趣趋向，都会对学生的英语口语产生直接的影响。就目前的英语教学现状而言，学生的口语水平还远远没有达到预期的教学目标，“用英语进行交流”这一教学目标也并没有占据较为重要的地位。教师应当重视这一问题，结合学生的实際情况，运用多样化的英语教学模式，在学生接触系统性英语教学的初期就为学生的英语口语打下坚实的基础。

关键词：英语口语教学;多样化教学模式;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）29-0047-03

引  言

“引导学生用英语流利地进行较为基础的对话与交流”是小学英语教学的一项教学目标，这项教学目标在英语教材中也得到了充分体现。如果我们全面地审视教材，就会发现教材所安排的顺序与学生的英语口语发展顺序相符合，尤其是在低年级的英语教材中，很多课文都是以对话的形式出现的。这就意味着“对话”是英语学习最直接、最基础的目标，学生以“学会对话”为出发点，进一步学会“阅读”和“写作”，最终逐步发展自己的英语各项技能，提升英语学科核心素养。但是就目前的英语教学现状而言，很多教师没有在意这一正常顺序，在“应试教育”的带动影响下，一味地进行书面练习、试题测验，甚至以“拔苗助长”的态势开展英语教学。虽然这种教学带来的表面成绩是非常明显的，但是实际上对学生英语各项技能的发展而言却是有害无益的。在学生的内心，“英语”逐渐由一门语言性学科变成了“提分学科”，而学生也在教师的强推下成为机械式学习的“主人”。这不利于学生英语口语交际能力的发展，长此以往，还容易使学生产生厌学情绪。教师应当遵循正常的英语教学规律，重视提升学生的英语口语能力，借助多样化、个性化、创新化的教学模式与手段开展小学英语教学。

一、英语口语练习的重要性分析

（一）口语练习能够让学生深刻理解英语学习的本质

教师加强英语口语练习，可以引导学生更深入地了解这门语言的本质，让学生认识到“语言”的学习并非为了获取更高的分数，而是为了塑造自我、提升自我、加强交流、迎合社会发展。

（二）口语练习能够帮助学生发展深层次的英语素养

虽然学习英语本质上是为了加强沟通交流，以“语言”的姿态体现在学生的生活中，但是其深层次意义绝非“沟通”可以概括。不难发现，在学生处在发展初期的阶段，“交流”比“阅读”所带来的影响力更明显、更直接。换言之，如果让学生通过自主阅读来获取更多的信息，效果肯定不尽如人意，这是因为学生处在幼年时期，尚不具备丰富的语言学习经验，自然也就无法实现高效率的阅读与探索。而直接沟通、面对面交流则可以帮助学生实现对新鲜事物的领悟，让学生以最直接的方式接触外界事物，并不断丰富自己的学习经验[1]。因此，教师应当重视英语口语的练习引导，让学生借着“口语交流”的形式接触更多的异国文化与人文历史，了解语言背后的底蕴，感受英语的真正魅力，并且在这一过程中不断发展英语学科核心素养，实现全面提升。

二、目前小学生英语口语能力现状

（一）学生对英语口语的认知意识较为淡薄

就目前的教学现状而言，学生对英语口语的重视程度不足。这种结果实际上与教师的不恰当引导也有关系。虽然教师知道“英语”是作为沟通的桥梁、历史的媒介、文化的载体呈现在人们的面前的，但是学生并不能立即认识到语言这一深刻的本质意义。因此，在这种情况下，学生对英语的认知往往取决于教师的引导方向。遗憾的是，教师只是让学生认识到“英语是一门需要考试的学科”，这让学生更加重视那些需要考试的知识点，而逐渐忽视了本应重视的口语练习。久而久之，学生就感受不到运用英语进行交流的意义，口语意识也逐渐淡薄，最终“口语练习”会逐渐消失在学生的英语中。

（二）学生对英语口语练习的热情度不高

在英语课堂上，一般教师都会让学生或多或少地开展英语口语练习。但是不难发现，学生对待英语口语练习的热情程度并不高。然而，教师为了完成教学任务，全然不顾开展的口语练习是否符合学生的兴趣趋向，是否能够调动学生的练习热情，是否能够让学生有真实的汲取和体验感，而是一味地遵循课本的口语练习资源开展练习。这种教学模式不利于学生口语能力的提升，也无法使学生认识到口语练习的重要性。在这样的教学氛围中，学生一开始会将“口语练习”当作一种必须完成的硬性任务，在后续发现没有“口语”的必要考试后，会逐渐丧失对口语练习的耐心，变得敷衍了事，更遑论带有热情地进行口语训练。因此，学生的英语口语练习热情度不高也成为阻碍学生口语水平提升的因素之一。

（三）学生在练习英语口语时没有找到合适的方法

除了上述两种学生的主观问题，还有一个较为明显的客观问题，那就是教师所选取的口语练习方式不当，导致目前口语教学质量得不到提升。学生在英语口语发展初期若是找不到正确的、合适的发展与练习方法，就无法形成利用英语开展会话交流的习惯。因此，教师开展口语练习的方式格外重要，能够给学生带来正面或负面的直接性影响。在现阶段的英语教学中，教师往往会使用一成不变的口语练习方法，如让学生根据教材中的资源进行模仿对话，或是让学生分成小组，根据课文原文进行模拟对话。这些对话的内容往往是现有的，是不需要学生进行二次加工、反复思考、自主创作的，因此学生只需要“照本宣科”即可，根本起不到锻炼的效果。此外，一成不变的练习方法也会让学生产生厌倦的情绪。

三、采用多样化教学模式，提升学生的英语口语水平

（一）鼓励学生“转化课文”后开展口语练习

很多教师在引导学生开展口语练习时，往往会借用教材中现有的资源，让学生按照课本中的对话进行复制交流。这种口语练习看上去有效且热闹，但实际上起到的效果却不明显。学生在“复制交流”的过程中，只“动口”而未“动脑”，这种练习手段是无法真正促进学生的发展的。对此，教师可以适当地转变“教材应用”的思维，引导学生自主剖析教材资源，让学生将已有的“叙述性”资源进行转化。这样，教材就能够为学生真实性的对话练习提供助益了。例如，教师可以让学生选取教材中已有的“叙述性短文”，这些短文往往是作为辅助学习资源呈现在教材中的。教师可以鼓励学生先“看”短文，后“懂”短文，并将短文拆分为两人或多人的对话形式，然后邀请学生寻找对话同伴进行练习，实现“动脑又动手”的口语交流。

（二）借助“云端课堂”扩大学生的交流范围

除了积极运用教材，教师还可以运用其他有效的“教具”来推动口语教学。在教具的选择上，教师可以贴合目前的教学潮流与学生的兴趣趋向进行选择，让学生不仅能够在教具的使用过程中实现口语水平的提升，还可以有效地调动起自身的口语练习情绪，达到“一箭双雕”的效果[2]。在这里，笔者推荐教师使用“线上教学工具”。作为互联网在教育领域的优质衍生产物，“线上教学”在如今的英语教学中占据的引导地位是举足轻重的。而教师也可以适当地运用该工具实现学生口语能力的培养。例如，教师可以开展“云端教学”，让不同地方的学生在云端“相会”，并且针对同一问题开展对话，类似于“What is your campus like？”“What are your favorite sports in your daily life？”等，有效扩大学生的交流范围，让学生积极投入与新伙伴的交流练习。

（三）将教材与生活相结合，创设口语交流情景

很多教师都有如下感受：当布置给学生一个较为生硬的口语交流任务时，学生的态度较为冷淡，实际的练习也较为生硬，感受不到正常、柔和、恰当的对话氛围;而一旦学生的对话有了背景铺垫和环境影响，学生的交流就会变得带有感情，交流练习的质量自然也就得到了提高。这种现象充分说明了“情景氛围”对学生口语练习的必要性。因此，教师可以将教材与学生的生活进行有机结合，创设符合学生成长环境的“交流情景”，让学生在熟悉情景的渲染下实现更有质量的口语交流。例如，教师可以将“I like dogs”这一课与学生的生活结合，让学生以“My favorite animal”“My current/former pet”“My experience with animals”为情景背景进行思考，然后开展交流对话。

（四）设置“线上口语交流平台”，二次促进口语教学

除了课堂的口语练习引导，教师还可以将眼光倾注在学生的课后英语交流之上。对于很多学生来讲，运用英语开展交流往往只出现在英语课堂上，一旦脱离了课堂，学生不但失去了教师随时的口语引导，还失去了练习口语的机会。而学生仅在课堂上练习口语，对于英语交流水平发展而言是远远不够的，所以课下的及时练习是非常必要的。对此，教师可以为学生设置“线上口语交流平台”，让学生在课下登录平台，获取丰富的口语练习资源，还可以让学生将自己的练习成果与疑惑难点随时发送到平台上，让同学与教师进行评价和答疑。例如，教师可以为学生布置“Share today”的口语交流任务，让学生在课下与朋友、父母、邻居进行练习，并将交流内容以音频或视频的形式上传到平台;也可以将一些适合学生参考学习的口语交流教育视频发送到平台上，以供学生在课后进行参考学习、揣摩练习。

四、多样化口语教学模式所带来的阶段性成果与反思

（一）多样化口语教学模式所带来的阶段性成果

在一段时间的多样化口语教学之后，教师发现学生的口语水平得到了一定程度的提升，并且很多学生对待口语练习的态度也有了明显的转变。很多原本对口语不感兴趣的学生、对待口语练习敷衍了事的学生，如今在多样的口语练习教学引导下，也可以积极地投入口语交流。那些怯于交流的学生也可以大胆地尝试运用英语进行交流，并在交流的过程中汲取沟通经验。同时，课堂气氛也有了明显的改善，学生对英语口语的态度积极。这些成果都表示英语口语教学是较为成功的。

（二）多样化口语教学模式所带来的深入反思

在收获了这些可喜的成果后，教师要进行深刻、及时的反思。教师只有针对目前的情况与下一步的发展计划进行思考，才能够为学生后续的英语口语发展提供保障和动力。教师应当思考对比之前的教学情况与如今的教学成果，之前的教学中存在怎样的错误，以及就目前的成果与学生的发展趋向而言，下一步应当如何开展教学来进一步促进学生口语水平的提升，为后续的教学提供可靠的参考信息。

结  语

“口语交流”是学生在接受一段时间的系统性英语学习后应当具备的基础技能和初步意识。引导学生运用英语开展基础性的交流探讨，是体现英语教学内在价值与英语学科本质的有效途径。学生也可以在交流练习的过程中获取多样的经验，带着这些经验实现下一步的学习和发展。因此，教师应当重视对学生英语口语交流的引导和教学，以多样的教学模式调动学生的积极性，促进学生口语交流水平的稳步提升。

[参考文献]

范瑤瑶.英语核心素养下小学高年级口语作业多样化设计[D].淮北：淮北师范大学，2020.

陈春艳.小学英语口语多样化互动训练研究[J].校园英语，2019（37）：131.

作者简介：马梅华（1986.2-），女，江苏泰州人，任教于江苏省兴化市戴南董北实验小学，中小学一级教师，本科学历。