孩子,让我们一起微笑

江映红

“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己;感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜……”悠扬的歌声在教室里回荡，所有学生都静静地听着，其中一张天真烂漫的小脸也在轻轻跟着哼唱，还随着音乐做着动作，笑得特别灿烂。看着他的笑脸，我特别欣慰，因为这个微笑真的来之不易。

还记得四年级上学期的开学日，第一次跟小乐见面的情景。我开心地跟每个学生打招呼，可是面对我微笑的问早，唯有小乐是低着头，眼神躲闪，一直默默嘀咕。尽管我在接班前已经收到领导的“预防针”，知道小乐是个患有阿斯伯格综合征的特殊学生，但当我真正面对小乐时，他的反应还是让我非常惊讶。可这只是开始，在我的第一节语文课堂上，我才真正发现了他的“与众不同”。那时，我正表扬一批暑假作业完成得很好的学生，突然听到一声低低的尖叫，抬眼一看，只见小乐满脸涨红，紧握拳头，红着眼狠狠地瞪着我，嘴里发出哼哼唧唧的声音。我还没意识到发生了什么事情，他的哼哼声已经越来越大，伴随着声音的放大，他开始抓住桌子，不停地抬起又砸下去，嘴巴里还低声嘀咕：“我不理……我不理……我就要……”看着他越来越失控的情绪，旁边的学生已经开始悄悄挪开桌子，避开他。正当我不知所措时，小乐的妈妈赶紧收起手机，走进课室，蹲在小乐身边，低声安抚他，好不容易才让他安静下来。

我第一次认识到阿斯伯格综合征孩子的“威力”，这是我的教育生涯中又一个新的难题和挑战。为了帮助小乐，下班后我翻阅相关书籍，并上网查阅关于阿斯伯格综合征的资料，发现这种病是属于孤独症谱系障碍的一种，具有孤独症的典型表现，即社会交往与沟通能力低下，孤独少友，兴趣狭窄，动作和行为刻板等。书中写道：阿斯伯格综合征的治疗以康复训练、心理治疗为主，目的是提高患者的社会交往能力，矫正影响日常生活、学习和人际交往的刻板行为和不良行为，让患者掌握生活技能和学习技能。看到这里，我更明白自己肩上的教育責任有多重，我要好好帮助这个学生，让这张涨红的愤怒的小脸变回正常，绽放童真的笑容。

营造良好环境。因为小乐的病因，他的情绪会突然失控，我需要家长的配合和帮助，这样有助于我更好地管理班级，更好地按计划开展特殊教育。于是我跟小乐妈妈一起制定家校教育的方案：一是我们每天定时沟通，有特殊情况马上沟通，以便及时引导或及时制止突发事件;二是加强专业辅导和教育，制定有效的帮扶策略。

进行赏识教育。在课堂上，只要看到小乐认真听讲或回答问题，我就马上进行表扬，并让全班学生给予掌声鼓励。还记得第一次表扬小乐时，我明显察觉他脸上的表情，从不自然的惊讶到不好意思的羞涩，接下来的整节课，他变得异常专心和积极。持续开展赏识教育后，一天，小乐走近在收拾教科书的我，低声说：“江老师，今天你讲的课，我早就在网课上学习过了，我知道……”听着他侃侃而谈，我很高兴，他终于对我打开心扉。听完他的话，我笑着对他说：“小乐，你真聪明，我觉得你一定能帮集体做更多事情。我能选你做劳动小组长吗？”小乐不可思议地看着我，低声嘀咕：“我能做吗？我真的能做吗？”“当然可以，你是个有能力、热爱集体的孩子，你愿意吗？今后由你来管理每天的教室值日生，提醒他们做值日、开关电器，你愿意吗？”小乐脸上出现不易察觉的笑意，眨着一双明亮的眼睛望着我：“老师，是真的吗？”“真的呀，好吗？”“好！”这是我第一次看到他的笑容，虽然转瞬即逝，但是弥足珍贵。

发挥团队力量。第一次秋游时，我特意提醒每一个安全小组的学生记得合照，并嘱咐小组组长带领好每个组员。虽然小乐所在的小组是他妈妈特意提前安排的，但是能跟小伙伴一起玩耍，他也很开心。从合照里，我再一次看到他的笑容。从那以后，我想尽办法开展班级主题活动：结合语文口语交际学习的小组展示活动、每单元优秀习作展示活动、班级主题亲子活动“秋收起义，环保起航”……在这一个个活动中，我都提前叮嘱和小乐同组的学生要记得帮助小乐，更在活动的过程中，时刻关注小乐，帮助他融入集体，感受集体和同伴的温暖，找到自己在集体中的存在感和代入感，慢慢调整社会交往能力，学习和同学交往，学会在集体中生活。

不知不觉，一学年过去了，我渐渐发现小乐发脾气的时间越来越少，课间还不时看见他跟小伙伴聊天谈笑。在一次作文竞赛颁奖仪式后，小乐跑到我身边，跟我说：“江老师，我想和你合照。”我笑着说：“好呀！”于是，小乐妈妈及时把我们的笑脸抓拍了下来。看着合照，我对小乐说：“乐乐，你看你笑起来多帅，以后我们要一起经常笑！”小乐笑着点点头。

本栏责任编辑 王思静