自闭症学生融合教育个案研究

肖强花

一年前，我第一次担任普校融合班的班主任。班上有一位自闭症男孩，叫小Z，延迟一年入学，已近八岁，体型瘦小。他两岁时被确诊为深度自闭症，病症主要表现在：存在社交障碍，欠缺交往方式和技巧，不会与人对视，不会自主与他人交流相处，没有与他人交往的兴趣，爱独处，经常发呆;有表达障碍，不爱说话，会喃喃自语一些他人听不懂的词句，不能说出完整的句子，只能说孤立的词语，语速过快;有刻板行为，环境适应能力差，日常安排一旦发生变化，情绪波动大;伴有感统失调，体质体能弱，肢体动作不协调，肌肉松弛，身体柔韧性差，对大分贝音量敏感;学习能力弱，认知发育迟缓。

此外，小Z学龄前一直在康复机构干预治疗，没有读幼儿园，欠缺与同龄人集体生活的经验。社交障碍和表达障碍都会导致他融入集体生活困难，很难交到朋友，易产生孤独感和没有安全感;刻板行为会导致他较难适应小学新环境;感统失调和学习能力弱，会使他学习效果不理想，自我效能感低，可能产生厌学情绪。

一、因材施教，拟定个性化融合教育培养目标

通过访谈，我了解了家长的融合教育期待：老师、同学接纳与包容小Z，能够帮助小Z适应环境，习得一定的社交技能、基本的自理能力及简单的劳动能力等，为他将来的生活自理和辅助之下的社会自立打下基础。

综合研究小Z的特殊学情、一年级需帮扶解决的重点问题及家长的教育期待，我将一年级学生总体培养目标适当降低，拟定了小Z的个性化融合教育培养目标：一是在老师和同学的帮助下，通过游戏、体验等方式，尝试认识学校主要环境，认识校名、班名、班级的授课老师和座位周边的同学;二是鼓励小Z在同伴互动中进行模仿、参照，尝试礼貌友好地社交，当老师和同学帮助和支持小Z时，小Z能感受到他们的善意、关爱;三是不排斥上学，尝试适应学校的作息规律，做到不迟到、不早退，按课表在教室上课，减少课堂干扰行为，适当参与学习活动;四是在老师的指导或同学的示范下，完成一些简单的学习任务，习得简单的劳动技能。

二、拟定融合教育培养路径和落实辅导策略

以培养目标为导向，我践行“包容、友爱、互助”的管班理念，拟定了小Z的个性化融合教育培养路径：营造宽松的学习环境和友爱帮扶的学习氛围，帮助小Z适应环境，提升社交能力;与任课教师、陪读教师共同合作，帮扶小Z参与学习，融入课堂;依托家校合作，创设活动，打破时空局限，持续助力他融合成长。

（一）营造友爱氛围，促其融入集体，获得关爱帮助

营造友爱的氛围，帮助小Z适应新环境且不被歧视，让他在班集体中获得安全感和归属感，增进同学间、师生间的了解，为他后续与同学开展社交实践打好基础。

1. 以主题班会课为载体，适应环境，了解小Z

我开设了内容丰富、形式多样的主题班会课，增强班会课的活动性、体验性、趣味性，增进生生间、师生间的互动交流与分享，帮助学生适应环境，了解小Z。

一年级开学初的第一个月，我开设了“瞧，与众不同的我”“夸夸我的新同学”“我爱我师”“我是学校小导游”等主题班会课，旨在引导学生畅所欲言，认识自己、同学、老师，接纳他人，喜爱学校环境，喜欢上学。鉴于小Z不善言辞，我成为他的代言人，在交流分享过程中不经意间将他推荐给其他学生，介绍他的闪光点，让学生们了解、认同他。

如开展“瞧，与众不同的我”主题班会时，在学生汇报交流后，我及时正面点评：“我们可真幸福，独一无二的小伙伴聚在我们班，让我们成了一个与众不同的班集体。有人开朗乐观，爱说爱笑;有人天生文静，喜欢清静;男孩子爱运动，女孩子爱唱歌……我们班小Z是一个安静害羞的小男孩，但他心灵手巧，手工技能很厉害。他爱坐绿皮火车去外地旅游，这种体验应该很有趣。同学们课后可以多和他聊天、做游戏。我们是一个班的同学，要相互关爱、相互帮助、共同进步！”

2. 以师生谈话为桥梁，就事论事，包容小Z

針对小Z干扰课堂的行为，我就事论事，引导学生包容他。每当小Z行为干扰课堂而被陪读教师带离教室后，我会适时告诉学生：“小Z因为学习任务有难度，或被大的声音刺激了，他才难受、紧张、害怕、焦虑。一着急，他就不知道该怎么办，产生了拍桌子、尖叫等干扰行为。孩子们，你们小时候也会闹情绪。只是现在你们长大了，会学着控制自己的情绪和行为。想想小Z闹情绪的时候，我们可以做些什么呢？”在我的引导下，班上学生对小Z的课堂干扰行为逐渐理解并接受，不会嘲笑、歧视他，也不会因他的干扰行为而中断自己正常的学习。课间，他们还会陪伴、安慰小Z。

3. 建立同伴帮扶小组，任务驱动，帮助小Z

我为小Z建立了多个同伴帮扶小组，通过任务，驱动学生帮助小Z。课间，我给小Z安排了游戏帮扶小伙伴，鼓励他们用自己喜欢的方式陪小Z玩，也鼓励小Z在同伴互动中进行模仿，尝试礼貌友好地社交。如，爱画画的学生可以和小Z一起画他喜欢的绿皮火车，爱做手工的伙伴可以和小Z一起做手工贴纸画、卡片等。我还给小Z安排了读书小组长，教小Z朗读简短的词语、古诗、名言，小Z每日完成朗读任务后，我会及时给他积分，每周五还会给读书小组长和小Z奖励表扬信。此外，我还专门安排了作业小组长，每日轻拍小Z的肩膀，弯腰在他耳边轻声提醒他交作业本，并耐心等待，引导小Z养成做作业、按时交作业的好习惯。

（二）裁减学习任务，参与学习活动，学有所得

1. 与陪读教师合作，因势利导，培养学习常规

陪读教师每天观察记录小Z在课堂上的行为表现，并适时纠正他的不当行为，及时调适他的不良情绪，教他社交技能。我也跟进观察小Z在我课堂上的行为，并在课间向陪读教师了解他在其他教师课堂上的表现，一同商讨相关干预方法。

当小Z基本上可以适应课堂学习后，陪读教师会依据任课教师的教学进程，引导他完成读、写、画、算等简单学习任务。如果学习任务偏难或小Z闹情绪时，允许他在不发出噪音的前提下，继续留在教室观察。而当小Z的行为干扰课堂教学秩序时，我会和陪读教师一同安抚他的情绪;实在安抚不了时，陪读教师会将他带离课室，到心理室、资源室上一对一补偿课。此外，我们抓住小Z为数不多的兴趣点，设置激励措施，促使他融入课堂学习。针对他爱坐绿皮火车的兴趣，我和陪读教师、家长商讨出激励措施：只要小Z一个月能积累4封表扬信，就可以兑换1次坐绿皮火车外出旅游的机会。

2. 携手任课教师，裁减任务，搭建展示平台

协同科任教师一同关注小Z课堂情绪状态和学习能力，帮他裁减课程学习任务，降低学习难度，设计分层作业，在他能力范围内给予他参与学习活动的机会，提供展示学习成果的平台，减轻他的学习焦虑。

上语文课、英语课时，针对小Z爱写字、爱画画的兴趣，当其他学生在合作探究或交流分享时，我们提前给他布置生字认读和抄写作业。小Z对数字敏感，数学教师提前给他布置口算题，同学们耐心等待他运算，教师及时鼓励，提升他的运算兴趣。体育课，小Z能跳绳了，只是跳得慢，体育教师只要求他跳绳能一次比一次有进步就可以了。小Z爱劳动，我每周三安排他參与教室劳动值日工作，在指导下完成擦桌子、擦黑板、摆桌子、扫地等较简单的劳动任务，值日结束后，我会及时肯定他的劳动成果，当众给他发表扬信。

（三）家校携手，活动育人，助力成长

我还借助家委力量，打造接纳包容小Z的家长团队，组织校内外丰富多彩的活动，在活动中助力小Z成长。

如筹划六一儿童节精品节目展演期间，家长和音乐教师花了一个月训练《我们快乐的节日》这一节目，从编排队列、队形，到走位，反复训练。即使是普通学生如此训练，都会打退堂鼓。但在家校共同努力下，小Z坚持参加了所有训练。展演当天，小Z与小伙伴手拉手登上舞台，这也是他第一次成功登上集体节目的表演舞台。

活动中，家校共育、同伴支持，让小Z的社交能力、音乐表演能力得到锻炼，规则意识得到提升。

三、实施效果与教学反思

小Z近一年的融合教育实效较理想，基本实现了培养目标：他已大体适应小学作息规律和校园生活，记住了自己的班级和学号，上学不迟到、不早退;基本上可按照课表在教室上课，陪读教师可在美术课、体育课、大课间逐步放手，他的课堂规则意识逐步强化，课堂干扰行为逐渐减少;他被同学、老师、家长接纳包容，能准确说出任课教师和几个好朋友的名字，在班集体中获得归属感和安全感;拥有自己喜欢的几个朋友，社交能力不断提升;掌握了擦黑板、摆桌子、拖地、扫地等简单的劳动能力，慢慢培养了体育运动习惯，学科知识和认知能力有所提升。

通过这一年对小Z融合教育的实践和研究，我发现，师生、家长对特殊学生的接纳、包容和宽松的教学环境是融合教育的基础。作为班主任，既要关注普通学生的成长需求，也要关注特殊学生的个性需求，为特殊学生提供个性化辅助和支持，应基于学情研制融合教育阶段性培养目标，再以目标为导向，拟定融合教育培养路径，并一步步落实辅导策略，助力特殊学生融合成长。我也深感特殊学生融合成长是一个漫长的过程，需要政府、社会、学校、家庭多方支持。