高中政治大单元与议题式教学融合策略

廖燕华

教师按照教材章节顺序和既定课时讲授新课，学生掌握了大量单一的、零散的学科知识和技能，缺乏整体意识。系统化的核心素养培养呼唤系统化的教学，大单元教学是新课改的要求。议题式的教学，能系统化地应用专业知识与技能，从生活实践入手去处理问题。通过大单元教学与议题式教学的融合，不但能够建立系统的知识框架，而且能够培养学生应用专业知识的技能。

一、科学分析教材内容和理论逻辑，明确单元大概念与单元学习主题

细致梳理教材每一个课题的知识，罗列出来，形成课题知识清单;寻找课题知识的内在联系，画出课题、单元、教材的逻辑关系表，利用单元大概念将不同的课题知识串联起来，重新组合生成逻辑严密的单元知识，从而确立单元的学习主题。整个议题式的教学紧紧围绕单元学习的主题展开，单元大概念的提炼对大单元教学和议题式教学起一定的引领作用，推动整个教学活动的开展。

例如，笔者在进行《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”教学时，对教材内容进行详细分析，得出如下结论：第三课主要讲“发展经济”，即“把蛋糕做大做好”，对应社会再生产过程中的“生产”环节。第四课主要讲“共享经济发展成果”，即“把蛋糕切好分好”，对应社会再生产的“分配”环节;综合探究主要讲“社会责任”，探究如何践行“生产”和“分配”领域的社会责任。再深入分析教材的理论逻辑，发现：生产决定分配。第三课是物质前提，第四课是出发点和落脚点，即增进人民福祉，更多更公平地让全体人民享受改革发展成果，提升广大人民群众的获得感、幸福感和安全感，这是经济发展的终极目的。因此，笔者把单元学科大概念确立为“以人民为中心”，单元学习主题为“以人民为中心，实现共同富裕”。

二、合理确立大单元学科素养目标，设置议题体现学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是正确的价值观、必要的品格和关键的能力，是学生通过学科学习逐步形成的。基于此，笔者把立德树人作为自己的根本使命，合理确立大单元学科素养目标。如在《经济与社会》的单元课程中，结合课程的设置，紧密联系佛山经济的实际，让学生深刻认识到“坚持新发展理念”“建设现代化经济体系”的重要性，明白中国特色社会主义发展道路要坚定地走下去。同时，对佛山收入分配和社会保障制度进行分析，使学生体会获得感和幸福感，增强道路自信、理论自信、制度自信。

另外，要科學设置议题，体现学科核心素养。议题趣味性强，切合生活实际，能充分调动学生们的积极性。有趣的议题使学科核心素养的落实不再枯燥，而是在学生参与的过程中，潜移默化地生成知识和锻炼能力。例如，在《经济与社会》大单元教学中，围绕单元学习主题和核心素养目标，笔者设置了单元的总议题是佛山如何共创以人民为中心的幸福之路，下面分为四个分议题：一是“坚持新发展理念，点亮幸福之光——以顺德村改为例”;二是“建设现代化经济体系，夯实幸福之基——以佛山特色小镇的发展为例”;三是“个人收入分配制度，完善幸福之制——看佛山如何践行社会责任”;四是“社会保障制度，托起幸福之底——以佛山社保工作为例”。

三、围绕议题，精选大单元教学的情景材料

设置的每一个议题都要体现核心素养目标，同时需要落实知识点，所以情景材料的选择必须留意以下几点：第一，情景的选取要尽可能贴近学生生活实际，选取学生耳熟能详的活动情景，并充分利用本地乡土材料;第二，情景的选取必须与时事密切衔接，训练学生利用所学理论知识对时事政治问题进行分析的能力，使用好热点素材资料;第三，情景能够生成单元知识，并落实核心素养目标;第四，情景材料句子优美，逻辑清楚，出处权威。

例如，《经济与社会》的大单元教学中，在分议题一“坚持新发展理念，点亮幸福之光”，我们就选取了关于顺德村改的大量信息，表明了在创新发展理念的指引下，该项工作促进了农村经济的高质量增长。围绕分议题二“建设现代化经济体系，夯实幸福之基”，我们选取了佛山特色小镇的主要内容，通过分析其建设情况，掌握了现代化经济体系构建的必要性和对策。

四、有效设问，强化互动，推动大单元教学流程的完成

在议题和情景材料选定的情况下，下一步就需要科学合理有效地进行设问，让问题驱动学生的探究活动。好的教学设问应考虑以下几点：第一，题目必须符合青少年的感知能力，使他们“跳一跳，够得着”;其次，话题必须具有“可议性”，并具备一定的开放性，使他们有话可谈;第三，问题答案能够通过情景材料自动生成。学生利用小组合作，通过生生交流、师生交流以及教师升华总结，最终完成议题学习，结束大单元教学流程。

例如，进行《经济与社会》的单元教学时，笔者针对“为什么要建设现代化经济体系？——以佛山南庄陶瓷业整治为例”的材料，设置问题：“南庄镇为何要进行陶瓷产业专项整治，取得了怎样的效果？”学生在任务的驱动下，开展议学活动，小组讨论交流，每一组选出代表发言，别的小组进行观点补充，小组间互相点评，最后教师总结升华。通过整个议学活动，学生们明白了建设现代化经济体系的缘由，并努力寻找建设现代化经济体系的措施，完美地完成了议题的学习。

五、多主体大单元教学评价，渗透议题式教学的过程与结果

教育研究的主体不应该只有学生这一单一群体，而必须包括教师与学生两种主体。可采用教师评课、学生自评课、学生互评课的方式，既注重对学生的形成性评价，也体现了结果性评估，亦有教师教的方面的评价。课后作业需要精挑细选，选用典型例题，又可设计灵活多样的实践作业。通过作业的反馈情况，反思课堂不足，完善教学策略，提升教师教学能力。

例如，笔者在《经济与社会》大单元教学完成后，设计了师生评价表。评价表由“学生的学”和“教师的教”两大块组成，“学生的学”由两部分组成，分别是形成性评价和结果性评估。“教师的教”由三部分组成，即目标设置、教学程序、教学技能。每个部分设置评价内容和分数。“师生评价表”是师生共同完成的评价表。针对大单元的教学内容，本人研究近年高考题和模拟题，选择了3道高考真题和2道模拟题，并且布置了课外实践作业，不仅落实了知识，而且增强了学生的能力。通过作业的批改，发现单元教学存在的不足，采取相应策略进行补救。

注：本文系广州市教育科学规划2018年度广州市教育局资助科研项目“高中政治走班分层教学的实践研究”（课题编号：201811623）的阶段性研究成果。

责任编辑 黄铭钊