开发英语绘本资源,发展低年级学生核心素养

蔡淑贞

由于低年级学生的思维认知和心理发展尚不成熟，学生的学习主要依赖形象认知思维。教师在小学英语的教学中，立足学生的思维特征和心理特性，通过趣味性和知识性的绘本故事学习，在读图、看图、识图的信息整理过程中，可发展学生的形象认知思维，促进学生对英语知识的理解学习，并深化对知识技能的理解学习，在生活中创新实践应用。

一、绘本英语教学的核心素养

1. 增强学生的文化基础

借助绘本的文化资源载体，教师在知识技能教学中，引导学生在学习、理解的基础上，形成基本的审美能力和人文情怀。例如自然拼读绘本“Elephants Friends”的教学中，教师首先展示绘本封面，让学生猜一猜这是一颗什么蛋，随后带领学生关注书名和图片建立联系，预测故事内容，提升学习兴趣。接着，教师出示音形义的对应关系，引导学生根据形象进行单词跟读和口语表达，通过图画文字的形象认知，提升词汇积累，及掌握字母e和f的正确发音。随着绘本故事的逻辑发展，从一个egg，引出Ella，elk，fox，frog等角色，启发学生思考这些动物会怎样对待这颗蛋，从而引出动物的行为表现。Fox有一对非常大的耳朵，它选择用耳朵fan，elk选择用foot拍一拍，那么，Ella和frog会选择怎样的方式？鼓励学生通过自己的认知理解，理性分析和思辨探究。

2. 促进学生的自主发展

绘本教学时，教师应调动学生的主观感受和情境认知，使他们自主完成知识学习。例如在“Bob Bug”的阅读学习中，教师首先指导学生联系生活，以Bob的视角进行内容的联想学习，将人物、事物的特征和单词形容表达相结合，在句子“Mum is big，dad is fit，a bad rat”的学习中，联系生活情境，自主完成学习。其次，教师进行主题移情，让学生认识到父母对自身的呵护，感受亲情的美好，实现情感教育，激发表达欲望。

3. 提升学生的社会参与度

教师通过绘本教学起积极的价值导向作用，并拓展到对学生的实践创新能力培养。在绘本“Ned，Mum and Nan”学习之后，启发学生思考：鸡蛋、面粉、牛奶分别来自哪里？这些食物是怎么获得的？帮助学生树立正确的劳动意识。同时展示常见的食物浪费、水资源浪费等问题，鼓励学生利用所学进行绘本故事的创编，写一个珍惜资源、保护环境的小故事，或用绘画、故事创作等形式做生活化宣传。

4. 培养学生的思维能力

教师在绘本阅读教学中可以采用多种方法，更好地激发学生的阅读兴趣，让他们更积极地参与阅读。例如在导入部分，可以抛出问题：What can you see？ Who are they？ Where are they？ Whos coming？ What will happen？引导学生观察封面，大胆地猜測故事情节。学习“Fat Cat”绘本的时候，引导学生观察猫的表情，并提问：Is she happy now？ Is she always happy？ How is she feeling now？ Why is Dad angry？ Why is she mad？ Why is she sad？ What does she want？ Why is she happy again？ What will she do on the new mat？ Can she nap？ Can she eat snacks？ Why does Dad say“No snacks”？ If you are Fat Cat， what will you do？ 通过不断的追问，培养学生预测、提问、总结、想象等阅读策略及技巧，提高观察能力、提取信息和逻辑思维能力，逐渐养成以开放、思辨、多元视角认知自我及世界的国际视野和文化素养。

二、实施路径

1. 绘本情境认知，深化学生的学习理解

教师将绘本教学情境还原成学生熟悉的真实生活，通过多元设计，帮助学生在结构性认知中，构建起完善的思维导图。例如在“Mum Bugs Bag”的绘本教学中，提问：Does your Mum have a bag？ What colour is it？ What does she often put in it？ What does Mum Bug have？ What colour？ What will she put in it？ 以bag作为核心概念，引导学生思考包的生活功用，在包里可以装fan，bun，pen，jam，除此之外，还可以装下什么东西？鼓励学生发表自己的看法，并进行对应的单词表达，能有效唤起学生共鸣，真正融入绘本情境。

2. 角色表演，促进学生的语言运用能力

教师将学生合理分组，鼓励每个成员根据自身对绘本的理解，进行个性化的创编。在互动交流、互助合作中，学生会有个性化的创新表达。例如在“Top Cat”的教学中，教师鼓励学生续编故事，并作创新口语表达。一个学生创作的内容为：“I am Top Bird. I can fly. I can sing. Am I top？ Yes， I am.”在角色表演的过程中，通过口语表达和动作展示，学生更深刻地认识了内容、主题思想。学生有所感触，有话可说，积极主动地投入学习活动，提升了自主探究、合作创新和语言综合运用能力。

3. 品读绘本，培养学生的文化品格

低年级小学生往往喜欢直观形象的事物，在阅读资源的开发上，教师应依据学生的自身特点及教学目标，科学合理地选择绘本，进一步拓宽学生的眼界。“The Best Time of All”绘本，是美国作家Pippa Goodhart的作品，讲述了一个在圣诞节发生的惊喜故事。小男孩Ben和他的朋友们分享一年中最美好的时光，Ben准备举行一个圣诞party，并邀请朋友们来参加，朋友们发现一个大惊喜——Ben的爷爷原来是圣诞老人。最后Ben与小伙伴们，陪着爷爷一起飞往各地给孩子们派礼物，这是他们最美好的时光。绘本文字简洁，但故事情节跌宕起伏，吸引了学生的好奇心。又如“New Years Eve” “The Food Festival”“Celebrating Earth Day”“Dinosaur May Day”等绘本，都是有关中西方节日、庆祝活动的有趣故事，学生通过阅读能了解一些中西方传统节日文化，开阔国际视野，培养了热爱生活、热爱优秀文化的情操，形成良好的跨文化意识和跨文化交际能力。

4. 实践活动，提升学生的创新能力

教师可借助绘本资源，实现对学生听读写说的综合发展培养，提升学生的创新实践应用能力。例如口语表达的训练中，教师设置趣味性的交流辩论活动，鼓励学生挖掘主题思想内涵的辩证统一关系，从多个维度、多个视角看待绘本内容。引导学生在自主思考、讨论交流中，发展科学探究和思辨精神。教师还可设置学习互助小组，引导小组在自主探究和互助合作的过程中，完成对绘本内容的自主学习，让每个学生都能掌握科学的学习方法。例如在“Bad Bat”绘本学习中，围绕听读写说四个方面设计多元化的实践活动，如朗读故事、说唱故事、用思维导图复述故事、对话展演、情境表演、绘本创作等，这些趣味性的体验活动，使学生实践创新，发展了知识运用能力。

三、结束语

英语绘本蕴含着丰富的育人元素，教师在整合绘本资源的过程中，需要了解学生的思维认知特点和兴趣爱好，并对学生进行有针对性的指导培养。精心研究，善于挖掘，使绘本成为更有价值的教育资源，通过创设多元化教学途径，在知识技能学习的基础上，培养学生的学习能力，完善对学生的价值指引和理念塑造，发挥学生的思维能力，发展学生的核心素养。

责任编辑 魏文琦